1

№ п/п

Содержание

Стр.

Общие положения

3

Целевой раздел
Пояснительная записка АОП НОО обучающихся с ЗПР
МБОУ Первомайской СОШ
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО

5

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО
Содержательный раздел

23

2.1.

Программа формирования

34

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся с
ЗПР при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа коррекционной работы

37

Организационный раздел

139

3.1.

Учебный план начального общего образования

139

3.2.

Календарный учебный график
Система специальных условий реализации АОП НОО обучающихся с
задержкой психического развития

144

1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.

2.3.
2.4.
2.5.
3.

3.3.

у

обучающихся

2

с ЗПР УУД

5
15

34

104
114
129

145

Общие положения
Адаптированная
муниципального

образовательная

бюджетного

программа

общеобразовательного

начального
учреждения

общего

образования

Первомайской

средней

общеобразовательной школы (далее – АОП НОО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре,
условиям реализации, планируемым результатам освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР и с
учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (ПАОП НОО обучающихся с ЗПР).
Адаптированная образовательная программа начального общего образования (вариант 7.2.)
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования обучающимися с задержкой
психического развития, условия образовательной деятельности.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (далее - АОП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Вариант 7.2. предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или

локально

в

отдельных

функциях (замедленный темп или неравномерное становление

познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с
ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и
(или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и
формированию готовности к продолжению образования на следующем уровне основного общего
образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной
программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение
3

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-развивающих

занятий, направленных на коррекцию недостатков в

физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Достижения

планируемых

результатов

освоения

АОП

НОО определяются по

завершению обучения в начальной школе.

Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2. АОП НОО в полном объеме не
должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей
в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
ЗПР

разработана

совместно

с

педагогическим

коллективом,

рассмотрена

на

заседании

педагогического совета, на общем родительском собрании, утверждена приказом директора школы
и представлена на сайте в сети Интернет.
При разработке АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития учитывалась
специфика образовательного учреждения, а также социальный заказ, запросы родителей
обучающихся.
Содержание АОП НОО школы отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
I. Целевой раздел.
Целевой раздел включает:
1. пояснительную записку;
2. планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной образовательной программы начального общего образования;
3. систему оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования.
II. Содержательный раздел.
Содержательный раздел включает:
1. программу формирования УУД у обучающихся с задержкой психического развития;
2. программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
3. программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
4. программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
5. программу коррекционной работы;
6. программу внеурочной деятельности.
III. Организационный раздел.
Организационный раздел включает:
4

1. учебный план начального общего образования;
2. план внеурочной деятельности;
3. календарный учебный график;
4. систему условий реализации АОП

в соответствии с требованиями ФГОС НОО

обучающихся с задержкой психического развития.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными

организационными

механизмами

реализации

адаптированной

образовательной

программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Администрация

школы,

реализующая

адаптированную

образовательную

программу

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в школе;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АОП НОО обучающихся с
задержкой психического развития, установленными законодательством Российской Федерации и
Уставом школы.
АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития предоставляется для
ознакомления педагогам, родителям (законным представителям), обучающимся, как основа
договора

о

выполнении

обязательств

всеми

участниками образовательных отношений по

достижению качественных результатов на уровне начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения АОП НОО обучающихся с
задержкой психического развития, закрепляются в заключенном между ними и МБОУ
Первомайской СОШ договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты

адаптированной

образовательной

программы

начального

общего

образования

обучающихся с задержкой психического развития.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации АОП НОО (вариант 7.2.)
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС

НОО

обучающихся

с

ОВЗ

посредством

создания

условий

для

максимального

удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
5

задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АОП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
•

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся

с

ЗПР

(нравственное,

эстетическое,

социально-личностное,

интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
•

достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;

•

создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;

•

минимизация

негативного

влияния

особенностей

познавательной деятельности

обучающихся с ЗПР для освоения ими АОП НОО;
•

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

•

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

•

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;

•

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества, проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;

•

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР
В основу разработки АОП НОО (вариант 7.2.) обучающихся с задержкой психического
развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
6

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического
развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В основу формирования АОП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
7

1.1.3. Общая характеристика АОП НОО обучающихся с ЗПР
Адаптированная образовательная программа формируется с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — переходом к учебной
деятельности

(при

сохранении

значимости

игровой), имеющей общественный характер и

являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Необходимо подчеркнуть, что АОП начального общего образования, с одной стороны,
обеспечивает преемственность с ООП дошкольного образования, с другой
предлагает

качественную реализацию программы,

опираясь

стороны,

на возрастные особенности

младшего школьного возраста, который включает в себя возрастной период с 6,5 до 11 лет.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
8

АОП НОО (вариант 7.2.) МБОУ Первомайской СОШ представляет собой адаптированный
вариант основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АОП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее
— ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АОП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АОП НОО. Обязательными условиями реализации АОП НОО
обучающихся

с

ЗПР

является

психолого-педагогическое

сопровождение

обучающегося,

согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к структуре адаптированной общеобразовательной программы, условиям
ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально

в

отдельных

функциях

(замедленный

темп

или

неравномерное

становление

познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. АОП НОО представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей,

обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АОП НОО
предполагает адаптацию требований к структуре АОП НОО, условиям ее реализации и
результатам освоения.
АОП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всей
образовательной деятельности при ее особой организации: проведение индивидуальных и
групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
9

Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР составляют 4 года.
Реализация АОП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения

с

образованием

сверстников

без

ограничений здоровья. «Сопоставимость»

заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается
несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
Организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР:
­

создание класса коррекционной направленности;

­ использование адаптированной образовательной программы;
­ специальных методов обучения и воспитания;
­

проведение

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-развивающих

занятий,

направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и
формирование социальных (жизненных) компетенций.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
­ удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
­ коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
­ развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
­ развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
­

формирование

произвольной

регуляции

деятельности

и

поведения; коррекция

нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
­ помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
в работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов классе, школе;
­ поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
­ помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АОП НОО;
­ обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Достижения

планируемых

результатов

освоения

АОП

НОО определяются

по завершению обучения в начальной школе.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам

его

комплексного

психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
10

ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В спорных случаях (вариант 7.1 или 7.2) на момент поступления ребенка в школу следует
рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант7.1). В случае, если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение
по варианту 7.2.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АОП НОО на другой осуществляется МБОУ
Первомайской СОШ
предметных

на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и

результатов

по

рекомендации

ПМПК

и

с

согласия

родителей

(законных

представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АОП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта
7.2. АОП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так
же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной
сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО специалисты,
психолого-педагогическое

осуществляющие

его

сопровождение, должны оперативно дополнить структуру

Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АОП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его

традиционном

виде.

При этом обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная
и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом,
что не должно являться основанием для смены варианта АОП НОО обучающихся с ЗПР.
11

Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АОП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные

факторы,

хронические

соматические

заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АОП НОО (вариант 7.2.)
могут быть представлены следующим образом.
АОП НОО (вариант 7.2.) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
12

локально

в

отдельных

функциях

(замедленный

темп

либо

неравномерное

становление

познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность,

самоконтроль,

саморегуляция

в

поведении

и

деятельности,

как

правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий.
К общим потребностям относятся:
•

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления

первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
школы;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
школы.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• увеличение сроков освоения АОП НОО до 5 лет;
• гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания

отдельных

предметных

областей,

изменения

использования соответствующих методик и технологий;
13

количества

учебных

часов

и

• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи

взрослого,

способствующих

как

использовании
общему

специальных

развитию

методов,

приемов

обучающегося,

так

и

и

средств,

компенсации

индивидуальных недостатков развития);
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
• обеспечение

непрерывного

контроля

за

становлением

учебно- познавательной

деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• комплексное

сопровождение,

гарантирующее

получение

необходимого

лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
• обеспечение взаимодействия семьи и МБОУ Первомайской

СОШ

(организация

сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
14

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВАРИАНТ 7.2.)
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
обучающихся, освоивших АОП НОО. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
-

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися адаптированной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Структура

планируемых

результатов
15

по

каждому

учебному

предмету

выстраивается следующим образом:
1. цели-ориентиры характеризуют вклад предмета в развитие личности, оценка достижения
этих целей не носит персонифицированный характер, поскольку характеризует систему
образования в целом;
2.

«выпускник научится» -

планируемые

результаты

этого

блока характеризуют и

позволяют оценить персонально освоение обучающимися опорного, базового уровня учебного
материала по предмету;
3. «выпускник получит возможность научиться» - планируемые результаты этого блока
характеризуют

и

позволяют оценить

освоение обучающимися повышенного уровня учебного

материала по предмету.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». В эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы
оценки (например, портфеля достижений),так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью заданий

повышенного уровня.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
«Выпускник получит возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий
планируемым

результатам

этой

группы,

могут

продемонстрировать

только

отдельные

обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
При

получении

начального

общего

образования
16

устанавливаются планируемые

результаты освоения:
− междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ- компетентности учащихся»;
− программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АОП НОО (вариант 7.2.) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
17

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

ритуалами

социального

взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
ключевыми

обеспечивающие

овладение

компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными

знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АОП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АОП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6) овладение

логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
18

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9)

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и

сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений

действительности

(природных,

социальных,

культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение

обучающимися коммуникативно-речевыми

умениями, необходимыми

для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)

использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как

явления

национальной и мировой культуры, средства
19

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о

мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)

осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием

некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

20

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира,

осознание

целостности

окружающего

мира,

освоение

основ

экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.

Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3)

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)

сформированность

первоначальных

представлений

о

роли

изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие

эстетических

чувств,

умения

видеть

и

понимать

красивое,

дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях

искусства;

воспитание

активного

эмоционально-эстетического

отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
21

скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом

и

т.д.); выбирать

способы их обработки в

зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы санитарногигиенические требования и т.д.);
4) приобретение

первоначальных

навыков

совместной

продуктивной

деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная):
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
22

укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование

умения

следить

за

своим

физическим

состоянием,величиной

физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения коррекционно-развивающей области.
Планируемые результаты являются основой для отбора содержания образования, для
подбора учебно-методического комплекса, для определения системы оценки результатов и
диагностического

инструментария.

Их

конкретизация

позволяет

обоснованно

и

целенаправленно выстраивать внутреннюю оценку выстраивать оценку по определению
уровня достижения индивидуальных результатов обучающихся.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ВАРИАНТ 7.2.)
1.3.1. Общие положения
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся и их родителей (законных представителей).
К основным результатам начального образования относятся:
➢

формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;

➢

воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

➢

индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Из

приведённых выше требований следует, что система оценки достижения
23

планируемых результатов освоения ООП НОО выступает:
-

как

самостоятельный

и

самоценный

элемент

содержания,

обеспечивающий

взаимосвязь между требованиями Стандарта и образовательной деятельностью;

В

-

как средство обеспечения качества образования;

-

как регулятор образовательной деятельности;

-

как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
соответствии с ФГОС НОО система оценки достижения обучающимися с ЗПР

планируемых результатов освоения АОП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов начального
общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности деятельности МБОУ Первомайской СОШ;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или школы, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
24

содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АОП НОО.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП
НОО педагогический коллектив МБОУ Первомайской СОШ ориентировался на представленный в
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
–

«зачет/незачет»

(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),

т. е. оценкой,

свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
25

выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный
успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АОП НОО в полном объеме не
должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием

АОП НОО должен делаться на

основании положительной индивидуальной динамики.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Оценка

личностных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимисяпланируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с ЗПР социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
26

средах.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает МБОУ Первомайской

СОШ с

учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями
может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединяет
всех участников образовательных отношений – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с ребёнком. Состав экспертной группы определяет школа и включает педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных

педагогов,

врача

психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо

знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
➢

0 баллов – нет продвижения;

➢

1 балл – минимальное продвижение;

➢

2 балла – среднее продвижение;

➢

3 балла – значительное продвижение.

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого- медикопедагогический консилиум.
Оценка личностных результатов осуществляется:
1) в рамках системы внутренней оценки школы (оценочная деятельность учителя и
психолога по формированию личностных качеств младших школьников);
2)

в

ходе

внешних

мониторинговых

исследований

(региональный

мониторинг,

международные исследования и т.д.).
Оценка личностных результатов проводится в ходе различных процедур с помощью:
• диагностического

(психолого-педагогического) тестирования;
27

• мониторинговых исследований;
• тестирования и анкетирования учащихся;
• бесед.
Метапредметные результаты
Оценка
планируемых
универсальные

метапредметных

результатов

результатов

освоения

учебные

действия»,

ООП

представляет

НОО,

описанных

собой
в

оценку

разделах

достижения

«Регулятивные

«Коммуникативные универсальные учебные действия»,

«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности учащихся».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и
овладение

ключевыми

компетенциями

коммуникативные), обеспечивающие

(составляющими

основу

умения

учиться)

и

межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность
к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень

сформированности

универсальных

учебных

действий,

представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
1) достижение

метапредметных

результатов

может

выступать

как результат

выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
оценку

на

уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

2) достижение

метапредметных

результатов

может

рассматриваться

как

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов;
28

3) достижение

метапредметных

результатов

может

проявиться

в успешности

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка метапредметных результатов осуществляется:
1) в рамках системы внутренней оценки школы (контрольно-оценочная деятельность
учителя и администрации по реализации и освоения младшими школьниками АОП НОО
обучающихся с ЗПР);
2) в

ходе

внешних

мониторинговых

исследований

(региональный

мониторинг,

региональный экзамен, всероссийские проверочные работы (ВПР), международные исследования и
т.д.).
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
• с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См.: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли (Под ред.
А. Г. Асмолова – М.: 2008);
• текущие и тематические проверочные работы по учебным предметам (математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам);
•

диагностические работы;

•

стандартизированные итоговые проверочные работы;

с текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с партнером»,
наблюдений за деятельностью учащихся в ходе выполнения заданий в совместной (парной или
командной) работе;
•

решение

различных

задач

творческого

и

поискового

характера,

учебное

проектирование;
•

специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе.

В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
29

именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как взаимодействие с партнером:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Диагностика личностных и метапредметных результатов учащихся начального
уровня образования позволяет:
➢

выстраивать индивидуальные траектории развития личности учащихся;

➢

корригировать поведение школьников;

➢

организовать профессионально грамотную работу с родителями;

➢

создавать ученические портфолио.

Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки «Портфолио»
учеников и учитываться при определении итоговой оценки.
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение

этих

результатов

обеспечивается

за

счёт

основных

компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
— систему предметных знаний), и, во- вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второй четверти 2-го класса, т.е.
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 2 классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
30

учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров, аккредитации ОУ;
2) в

рамках

системы

промежуточное

внутренней

оценки

оценивание, итоговые

школы

(стартовое,

текущее

и

контрольные работы по предметам).

Технологии системы оценки включают:
1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют определить
уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год
соответственно.
Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления
программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной.
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в
течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только
целью и временем проведения.
2. Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при изучении темы и
проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание всех
операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе» изучения
темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.
3. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР) –операционный
контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.
4. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического
мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. Этот вид контроля является
дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую
информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку
работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо
выбор заданий.
31

Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень
выполненного объема не является критерием оценки.
Инструментом оценки предметных результатов являются:
• Стартовая работа по учебным предметам.
•

Тематические работы по учебным предметам (математике, русскому языку, чтению,

окружающему миру и другим предметам).
• Текущие проверочные работы по учебным предметам.
• Диагностические работы.
• Самостоятельные работы.
• Стандартизированные итоговые проверочные работы.
• Диктанты.
• Творческие работы.
• Тесты.
• Проекты.
• Контрольные работы по учебным предметам.
• Промежуточная аттестация.
Обучающиеся

с

ЗПР

имеют

право

на

прохождение

текущей,

промежуточной и итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
­

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

­ упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
­ в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
32

5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,

эмоциональная

поддержка),

организующей(привлечение внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий;
8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные
результаты освоения

результаты

и

программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
образовательной программы начального общего образования оцениваются как

итоговые

на

момент завершения начального общего образования.
Оценка

деятельности

педагогических

кадров,

осуществляющих

образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было»
― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

33

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана
способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся
умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
­ успешность

(эффективность)

обучения в любой предметной области;

­ реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
­ создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
­ целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
­ формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
­ овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
­

развитие

умений

принимать

цель

и

готовый

план

деятельности, планировать

знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Ценностные

ориентиры

начального

общего

образования

обучающихся

с

ЗПР

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АОП НОО, и отражают

следующие

целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности;
•

формирование

психологических

условий

сотрудничества;
• развитие ценностно-смысловой

сферы;

• развитие умения учиться.
34

развития

общения,

Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности. Формирование универсальных учебных действий в
образовательной деятельности осуществляется в процессе освоения всех без исключения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
­ соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
­ осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
­ организации системы мероприятий для формирования контрольно- оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
­ эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность),
35

но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При

освоении

регулятивных

универсальных

учебных

действий

обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При

освоении

познавательных

универсальных

учебных

действий

ИКТ играют

ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является

важным

инструментом

для

формирования коммуникативных

универсальных учебных действий.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить
в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.2.

Методика

и

инструментарий

оценки

успешности

освоения

и

применения

обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
36

• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных

отчетов

разных

участников

образовательной

деятельности:

родителей,

представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки, отслеживания
динамики индивидуальных достижений.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное

общее

образование

призвано

решать

свою

главную

задачу —

закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Программы
области

должны

отдельных
обеспечивать

учебных

предметов,

достижение

курсов

планируемых

коррекционно- развивающей
результатов

(личностных,

метапредметных, предметных) освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Программа

отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей

области разработаная на основе требований к личностным, метапредметным и предметным
37

результатам освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР и программы формирования
универсальных учебных действий.

2.2.2.

Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи
т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
38

способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
39

перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить
слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
40

лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение

имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,

2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя

прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
41

Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис.

Различение

предложения,

словосочетания,

слова.

Умение

выделить

словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши9, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
42

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
43

картинок.
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное

увеличение

скорости

чтения,

позволяющей

осознать

текст.

Соблюдение

орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы

книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
Типы

книг

(изданий):

книга-произведение,

книга-сборник,

собрание

сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
44

возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России).

Схожесть

тем,

идей,

героев

в

фольклоре

разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика

героя

произведения.

Нахождение

в

тексте

слов

и

выражений,

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный

пересказ

текста:

определение

главной

мысли

фрагмента, выделение

опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный

выборочный пересказ по заданному

фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа

с учебными, научно-популярными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
45

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача
впечатлений

(из

повседневной

жизни,

от

художественного

произведения,

произведения

изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения

устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность
фантастическая,

разных

видов

научно-популярная,

книг:

историческая,

справочно-энциклопедическая

приключенческая,
литература; детские

периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение, автор

(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
46

автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое

разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая

деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности

событий:

соблюдение

этапности

в

выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на снове
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками,

учителем,

персонажами

детских произведений: имя,

возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная

комната,

учебные

предметы,

школьные принадлежности.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
47

(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика,

каллиграфия,

орфография.

Буквы

английского

алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
48

Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая
повествовательное,

сторона речи. Основные

вопросительное,

коммуникативные

побудительное.

Общий

и

типы предложений:

специальный

вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе

(образованные

по

правилу

и

исключения),

существительные

с

неопределённым,

определённым и нулевым артиклем.
Местоимения:
вопросительные,

личные

(в

указательные

именительном
(this/these,

и

объектном

падежах), притяжательные,

that/those), неопределённые (some, any —

некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
2.2.2.4. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
49

упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше

(меньше)

на…»,

«больше

(меньше)

в…».

Зависимости

между

величинами,

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его
цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева—
справа,

сверху—снизу,

ближе—дальше,

между

и

пр.).

Распознавание

и

изображение

геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений.
Геометрические

формы

в

окружающем

мире.

Распознавание

и

называние:

параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
50

куб,

шар,

Площадь

геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).

Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление

конечной

последовательности

(цепочки)

предметов,

чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма,
плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и
пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы

земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,

условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
51

характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы

родного края (названия, краткая характеристика на основе

наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные

природные

зоны (климат,

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
52

природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная,

дыхательная,

кровеносная,

нервная,

органы

чувств),

их

роль

в

жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные

и

культурные

ценности

российского

общества,

отраженные

в

государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек

—

член

общества,

создатель

и

носитель

культуры.

Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов
в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека.
Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые
даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
53

Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва —

столица

России.

Достопримечательности

Москвы:

Кремль, Красная

площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург:

достопримечательности

(Зимний дворец, памятник

Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
54

проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

55

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
2.2.2.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Виды художественной деятельности
Восприятие

произведений искусства

Особенности

художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность

искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры.

Основные

темы

скульптуры.

Красота

человека

и

животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание).

Представление

о

возможностях

использования
56

навыков

художественного

конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры
на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
57

суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование

различных

художественных

материалов

и

средств

для

создания

выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами,

былинами,

сказаниями,

сказками.

Образ

человека

в

традиционной

культуре.

Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих

лучшие

человеческие

чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство

дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.

Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
58

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации,

бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,

карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие

в

обсуждении

содержания

и

выразительных

средств

произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. МУЗЫКА.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные

народные

музыкальные

традиции.

Творчество

народов

России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные

закономерности

музыкального

искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы

построения

музыки

как

обобщённое

выражение

художественно-образного

содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
59

коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие

голоса:

смешанный.

детские,

Музыкальные

женские,

мужские.

инструменты.

Хоры:

детский, женский,

мужской,

Оркестры: симфонический, духовой, народных

инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры труда,

самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные

общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,

эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
60

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по

их

декоративно-художественным

и

конструктивным

свойствам,

использование

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям

(технико-технологическим,

функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
61

Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование

мышью,

использование

простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.

2.2.2.10.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Знания по физической культуре
Физическая

культура.

Правила

предупреждения

травматизма

во

время

занятий

физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
62

Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения

без

предметов

(для

различных

групп

мышц)

и

с

предметами

(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
63

подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».

Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до
100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
64

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие

выносливости:

равномерный

бег

в

режиме

умеренной

интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег
с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие

силовых

способностей:

повторное

выполнение

многоскоков; повторное

преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные

положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые

на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок",
"подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением
звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения

на

коррекцию

и

формирование

правильной

осанки:

упражнения

у

гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для
65

укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание
мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков Построения и перестроения:
выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс
стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом
направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег
в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне
по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с
высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с
шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
66

после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски
набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке
с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.2.11. Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая

область

является

обязательной

частью внеурочной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
➢

обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;

➢

познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций;

➢

формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;

➢

коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АОП НОО обучающихся с ЗПР.

Содержание

коррекционно-развивающей

области

представлено

следующими

обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и

психокоррекционные)»

(фронтальные

и (или) индивидуальные занятия), «Ритмика»

(фронтальные и (или) индивидуальные занятия). Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание определено
МБОУ

Первомайской

СОШ,

исходя

из

психофизических

особенностей

и

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
67

речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
­ диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация

и

дифференциация звуков речи);
­

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);

­ диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
­

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);

­ коррекция нарушений чтения и письма;
­ расширение представлений об окружающей действительности;
­

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).

Планируемые результаты:
Логопедические занятия:
­ формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
­ обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
­ развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия
Цель

психокорреционных

занятий

заключается

в

применении

разных

форм

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
­ диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
68

«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Планируемые результаты:
Психокоррекционные занятия:
­ формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических
и интеллектуальных процессов;
­

гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;

­ развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
­ формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования

к

результатам

освоения

курсов

коррекционно-развивающей

области

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Рабочая программа
«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов»
для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
(вариант 7.2 АОП НОО ОВЗ)
Пояснительная записка.
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,
направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащихся
с ОВЗ. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность одного занятия
составляет не менее 20 минут.

69

При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание
уделяется

психологическим

особенностям

возрастных

групп,

индивидуальности

детей,

своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с
детьми с ОВЗ осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода.
Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих
детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные особенности мышления ученика. В разных классах могут
быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель

программы:

Индивидуальная

коррекция

познавательной

сферы

детей,

направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика,

формирование,

развитие,

совершенствование

и

коррекция

познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
Ритуал приветствия.
Рефлексия предыдущего занятия.
Разминка.
Основное содержание занятия.
Рефлексия прошедшего занятия.
Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
• Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
• Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие –
это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и
явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой
мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и
обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять
существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития
70

восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных
представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать,
выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей:
развивать пространственные представления.
Внимание
неустойчивостью,
Произвольное,

учащихся
снижением

непроизвольное

с

ОВЗ

характеризуется

способности
внимание,

распределять
а

также

повышенной
и

отвлекаемостью,

концентрировать

свойства

внимания

внимание.

(концентрация,

переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в
результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех
школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов
запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются
наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по
формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных
ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать
материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать
не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается значительное
отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и
синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком
уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных
сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять
внимание

формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.,

визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им
свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно
проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается
словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали
индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с
применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
71

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития
ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и
мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в
том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения
перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии,
утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием
быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук,
развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью
мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 4 классах.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной
осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными
научно обоснованными принципами:
1) Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка.
2) Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого
диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие
мышление.
3) Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности
человека.
4) Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.
Тематическое планирование по курсу:
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Раздел.

Темы занятий.

Количество
часов

Блок 1.

Входная диагностика познавательных процессов.
1.Исследование восприятия пространства, времени, цвета и величины.
(Упражнения «Игровая школа мышления» О.А.Степанова, «Какого цвета
предметы?», «Назови такой же», «Поиск по признакам»).
2.Исследование устойчивости внимания. (Методики «Корректурная проба»,
«Знаковый тест»).
3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методики
«Запомни фигуры», «Запомни слова», «Запомни числа»).
4.Исследование словесно-логического, наглядно-действенного мышления.

72

Дата

Блок 2.

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.

Коррекция и

1.Развитие восприятия пространства. (Упражнения «Перед. За. Между.

развитие

Рядом», «Угадай, кого загадали»).

восприятия.
2.Развитие восприятия времени. (Упражнения «Лови, бросай, дни недели
называй», «Какой месяц спрятался?». Заучивание стихотворений,
скороговорок, пословиц).
3.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра «Радуга: какой цвет
потерялся?», «Геометрические тела», «Что общего между геометрическими
фигурами?»).
4.диагностика развития восприятия пространства, времени, цвета, формы.
Коррекция и

1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения «Корректоры»

развитие

С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг на доске»).

внимания.
2.Развитие умения распределять внимание. (Упражнения С.А.Шмаков
«Найти смыл», «Считай правильно», «Знаковый тест»).
3. Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «Лабиринты»,
методика «Перепутанные линии», «Запомни предмет»)
4. Развитие произвольного внимания (Игры «Слухачи», «Пишущая
машинка»)
5. Диагностика развития внимания.
Коррекция и

1. Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни фигуры, картинки»).

развитие
памяти
2. Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и чисел. Воспроизведение
текста. Мнемический ряд. Гений памяти.
3. Диагностика развития памяти.
Коррекция и

1. Развитие словесно – логического мышления:

развитие

Развитие умений узнавать предметы по заданным признакам;

мышления.

Формирование способности выделять существенные признаки предметов;
Развитие умения классифицировать;
Развитие умения выбирать основание для классификации.
2. Диагностика развития мышления.

Блок 3.

Диагностика моторной деятельности.
1. Исследование движений пальцев и кистей рук, пластичности. («Теневой
театр», упр. «Обведи»).
2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью
мимики и жестов. (Упр. «Радость, печаль»)

Блок 4.

Коррекции, развитие и диагностика моторной деятельности.

Развитие

1. Расслабление по контрасту с напряжением (Упр. «Тяжесть - легкость»,

сенсорной

«Расслабление и напряжение»)

моторики

73

2. Расслабление с фиксацией на дыхании. Дыхательная гимнастика.
Развитие

1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук.

мелкой

(Методики «Теневой театр», «Обведи и вырежи», гимнастика для

моторики.

пальчиков).
2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Холодно – тепло - горячо»,
«Узнай предмет»)

Развитие

1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов,

крупной

прикосновений, движений тела.. (Упр. «Гимнастика для глаз», «Печаль»,

моторики.

«Сугробы и солнышко»)

Диагностика.
2. Диагностика моторной деятельности.
Блок 5.

Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2.Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПСИХОЛОГИИ
«ТРОПИНКА К СВОЕМУ Я»
ДЛЯ 1-4 КЛАССА
Пояснительная записка
Рабочая программа по психологии для 1-4 класса разработана на основе программы
формирования психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я». Уроки
психологии в начальной школе (1-4). Хухлаева О.В. Москва: Генезис, 2012г.
Рабочая программа по психологии для 1-4 класса составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
требованиями к результатам освоения начальной образовательной программы основного общего
образования, фундаментальным ядром содержания начального общего образования, примерной
программой по психологии.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебно-методическом пособии, созданном
кандидатом психологических наук О.В.Хухлаевой.

74

Курс психологии «Тропинка к своему Я» может преподаваться за счёт часов школьного
компонента

и

составлять

вариативную

часть

типового

учебного

плана

средней

общеобразовательной школы, лицея, гимназии.
Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее
оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы
организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего
требованиям стандарта. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы
программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей
обучающихся конкретного класса.
Программа предназначена для обучающихся 1-4 классов.
Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на
формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников. Она способствует
развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы
преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению
атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других
людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным
факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой
которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства
ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и
средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является
его успешная адаптация к социуму.
Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование у них
следующих умений и способностей:
- осознание себя с позиции школьника;
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
- способность справляться со страхами, обидами, гневом;
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к
одноклассникам;
- умение справляться с негативными эмоциями;
- стремление к изучению своих возможностей и способностей;
- успешная адаптация в социуме.
Цель курса психологических занятий:

формирование и сохранение психологического

здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной
жизни.
75

Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить

интерес к

внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать
чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку
преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в
ходе общения.
6. Формировать терпимость к мнению собеседника.
7 .Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования курс психологических занятий «Тропинка к своему Я» изучается с
1 по 4 класс по одному часу в неделю (34 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 136
часов.
Общая характеристика предмета:
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими
школьниками, которая включает три основных компонента:
аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностномотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного
«Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает
осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми,
так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством
самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём
месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности
в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.

76

Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления,
но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:
1.Введение в тему.
2.Развёртывание темы.
3.Индивидуализация темы.
4.Завершение темы
Формы организации учебного процесса:
Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные
занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и
деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные
занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно
справиться со своими проблемами.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
1 класс
Регулятивные УУД:
•

овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;

•

извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста

•

определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя

•

учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

•

строить речевое высказывание в устной форме

Познавательные УУД:
•

уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя

•

учиться исследовать свои качества и свои особенности

•

учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя

•

учиться наблюдать

•

моделировать ситуацию с помощью учителя

Коммуникативные УУД:
•

учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах

•

учиться работать в паре и в группе

•

выполнять различные роли

•

слушать и понимать речь других ребят
77

•

осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой
позицией.
2 класс

Регулятивные УУД:
•

учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и

одноклассников
•

учиться прогнозировать последствия своих поступков

•

определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя

•

учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками
информации.

•

строить речевое высказывание в устной форме

Познавательные УУД:
•

находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото)

•

делать выводы в результате совместной работы в группе

•

учиться графически оформлять изучаемый материал

•

моделировать различные ситуации

•

усваивать разные способы запоминания информации

Коммуникативные УУД:
•

учиться позитивно проявлять себя в общении

•

учиться договариваться и приходить к общему решению

•

учиться понимать эмоции и поступки других людей

•

овладевать способами позитивного разрешения конфликтов
3 - 4 класс

Регулятивные УУД:
•

осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением

•

извлекать необходимую информацию из текста

•

определять и формулировать цель в совместной работе

•

учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях

•

осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит

•

реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми

•

планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого

•

соотносить результат с целью и оценивать его.

Познавательные УУД:
•

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

•

наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять
78

•

обогатить представление о собственных возможностях и способностях

•

учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения

•

оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости

•

учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта

•

находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию

•

адекватно воспринимать оценку учителя

КоммуникативныеУУД:
•

ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

•

учиться контролировать свою речь и поступки

•

учиться толерантному отношению к другому мнению

•

учиться самостоятельно решать проблемы в общении

•

осознавать необходимость признания и уважения прав других людей

•

формулировать своё собственное мнение и позицию

•

учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Средства формирования УУД: словесные методы, методы проблемного обучения, метод

погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ
продуктов деятельности, анкетирование и др.
А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся: игровые
методы (дидактические, ролевые, дискуссионные и творческие игры), метод творческого
самовыражения (литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической
саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая
гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные методы.
Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип
воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности,
систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных
возможностей для преподавания психологии в обучении младших школьников имеют
исключительное значение.
К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы
науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого
человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения),
навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт
творческой самодеятельности, овладение культурой психической деятельности,
формирование эмоционально-целостного отношения к психологической реальности и
действительности в целом.
79

Межпредметные связи:
Курс психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература,
математика, русский язык, где темы являются практическим продолжением изученного, или сами
психологические знания являются базой для усвоения знаний вышеперечисленных курсов.
Межпредметные связи могут выражаться:
•

в проведении совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и
обработка данных на компьютерах);

•

в подготовке исследовательских работ (работа с литературой, составление планов
собственных исследований, анализ психологической литературы);
• в включении в тематические планы уроков по безопасности жизнедеятельности,
обществознания и др. предметов.
Место предмета в базисном учебном плане

Учебное содержание программы «Тропинка к собственному Я. Уроки психологии в начальной
школе (1-4» включает следующие курсы:
•

Я – школьник. Мои чувства. 1 класс. 34 ч, 1ч в неделю;

•

Вспомним чувства. Чем люди отличаются друг от друга? Какой Я - Какой Ты? 2 класс.
34 ч, 1ч в неделю;

•

Я – фантазер. Я и моя школа. Я и мои родители. Я и мои друзья. Что такое
сотрудничество? 3 класс. 34 ч, 1 ч в неделю;

•

Кто Я? Мои силы и возможности. Я расту, я изменяюсь. Мое будущее. Каким бы я хотел
стать в будущем? Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно? Хочу
вырасти свободным человеком: что для этого нужно? 4 класс. 34 ч, 1 ч в неделю.

Формы контроля знаний
Так как психология входит в базисный учебный план школы, то предполагается особая
оценочная система результатов деятельности. Оценка ставится по результатам контрольных,
проверочных работ, специально разработанных по материалам изученных тем.
Дифференцированные

карточки-задания,

самостоятельные

работы;

фронтальный

и

индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.
В силу специфики предмета полагается целесообразным применять диагностические
методики. Все применяемые в курсе психодиагностические методы по целевому назначению
можно разделить на три группы: диагностика внутри предмета (как дидактический прием),
диагностика усвоения знаний и диагностика развития личности.
Диагностика внутри предмета включается в структуру урока и позволяет быстро
проиллюстрировать теоретический материал. От конкретной методики можно оттолкнуться во
введении к теме, использовать ее как прием в проблемном обучении, а также показать, каким
80

образом психологическое знание реально работает на практике. Для диагностики внутри предмета
наиболее подходят популярные методики, которые достаточно просты в использовании и
обработке: опросники, методики незаконченных предложений, анкеты, некоторые рисуночные
методики.
Диагностика усвоения знаний предполагает использование методик, позволяющих выявить
объем и структуру усвоенных знаний. Здесь могут быть рекомендованы вербальная ассоциативная
методика «Пятиминутка» и методика «Диагностика усвоения знаний» (Попова М.В. Психология
как учебный предмет в школе: учебно-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. –
288 с.), сочинения на психологическую тему и другие контрольные задания. Критерием оценки
успешного продвижения служит сформированность соответствующих отношений, и эта оценка
может быть выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями, правильно применяет их на
практике, анализирует ситуацию, может управлять своим поведением. Весьма существенную
информацию об эффективности усвоения знаний дают методы, используемые для диагностики
развития. Это связано с тем, что если усвоение действительно происходит, то его влияние
обязательно найдет свое отражение в поведении и особенностях психологического развития
подростка.
Диагностика развития предполагает использование более сложных психодиагностических
методик. В виде итоговой аттестации используются творческие работы, дневники достижений,
выступления с докладами, сообщениями.
При проведении уроков психологии в 1- 4 классах

необходимо использование следующих

технологий:
1. Личностно-ориентированные технологии.
2. Технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения.
3. Диалогические технологии.
4. КСО
5. Технологии проблемного обучения (исследовательский метод).
6. Коммуникативно-информационные технологии.
7. Технология учебно-игровой деятельности.
8. Технология проектной деятельности.
Тематическое планирование предусматривает организацию работы как со слабоуспевающими
детьми, так и с одаренными.
Работа с одаренными детьми
•

Постоянно стимулировать их познавательную активность.

81

•

Поощрять или организовывать знакомство с материалом, который обычно не включается в
стандартный учебный план.

•

Формировать большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов,
времени и ресурсов.

•

Предъявлять более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в
решении задач.

•

Стремиться

осуществлять

учебный

процесс

в

соответствии

с

познавательными

потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательности.
Работа

с

одаренными

детьми

предусматривает

внутреннюю

дифференциацию,

использование личностно-ориентированных методов обучения, тренинги, исследовательские и
творческие задания. Во внеурочной деятельности предполагается привлечение ребят к участию в
конкурсах, турнирах, интерактивных играх и т.д.
Работа со слабоуспевающими учениками
При работе со слабоуспевающими учащимися предусмотрено использование следующих
приемов, методов и форм работы:
•

Выявление слабоуспевающих через наблюдения, анализ психологической диагностики в
начале учебного года.

•

Применение заданий различной степени трудности.

•

Работа в парах переменного состава, работа в группах, взаимообучение.

•

Использование экспресс-диагностик.

•

Индивидуальные задания с применением карточек-инструкций.

•

Карточки-задания на дом.

•

Индивидуальные и групповые консультации.

•

Использование межпредметных связей.

•

Самостоятельная работа. Индивидуальная домашняя работа.

•

Работа с учебной, дополнительной литературой.

•

Разработка мультимедийных презентаций, творческих проектов, рефератов.

•

Использование интерактивных занятий
Содержание программы «Тропинка к своему Я»
Первый класс
Содержание программы «Тропинка к своему Я. 1 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)

Раздел 1.Я школьник (17 часов)

82

Знакомство. Введение в мир психологии. Как зовут ребят моего класса. Зачем мне нужно
ходить в школу. Я в школе. Мой класс. Какие ребята в моем классе. Мои друзья в классе. Мои
успехи в школе. Моя «учебная сила».
Раздел 2. Мои чувства (17 часов)
Радость Что такое мимика. Радость. Как ее доставить другому человеку. Жесты. Радость
можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом. Грусть. Страх. Страх. Его
относительность. Как справиться со страхом. Страх и как его преодолеть. Гнев. С какими
чувствами он дружит. Может ли гнев принести пользу. Обида. Разные чувства. Итоговое занятие.
Второй класс
Содержание программы «Тропинка к своему Я. 2 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1. Я – фантазёр (10 часов)
Я – второклассник. Что интересно второкласснику? Что случится, если на свете не будет ни
одной школы? Школа моей мечты - какая она? Что такое фантазия и зачем она нужна человеку? Все
ли дети умеют фантазировать? Нужно ли учиться фантазировать? Кого можно назвать фантазёром?
Мои сны: что в них правда, а что – фантазии? Мои мечты. О чём я мечтаю? Мечты и фантазии.
Фантазии и ложь. Как отличить ложь от фантазии. Ложь может приносить вред окружающим, а
фантазии не вредят никому.
Раздел 2. Я и моя школа (9 часов)
Учителя и ученики. Что делает учитель? Что делает ученик? Какие чувства вызывают у
учеников школьные занятия? Когда ученики любят учителя? Когда ученики боятся учителя? Школа
на планете «Наоборот». Что произойдёт, если мы будем учиться в такой школе? Я и мои
одноклассники. Мы такие разные, но вместе мы – коллектив! Что такое лень и откуда она берётся?
Какие у меня есть «Немогучки»? Как можно победить лень и справиться с «Немогучками?»
Справиться с ними помогает формула: «Хочу – могу», «Не хочу – не могу».
Раздел 3. Я и мои родители (6 часов)
Я и мои родители. В чём мы похожи? История моей семьи. Моя родословная. Какие чувства
я испытываю по отношению к своим родителям? Правила поведения и общения со взрослыми.
Почему нужно относиться к старшим с уважением? «Урок мудрости». Почему родители
наказывают детей? Я понимаю, что родители, как и все люди, могут ошибаться, могут уставать и не
всегда поступают правильно. Главное – это научиться прощать друг друга.
Раздел 4. Я и мои друзья (8 часов)
Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и можно ли этому научиться?
Ссора. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня есть «колючки» и как
избавиться от «колючек» в моём характере? Какие чувства возникают во время ссоры и драки? Как

83

нужно вести себя, чтобы избежать ссоры? Что такое одиночество? Как не стать одиноким среди
своих сверстников?
Третий класс
Содержание программы «Тропинка к своему Я. 3 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1.Умение владеть собой (8 часов)
Я – третьеклассник. Как я изменился за лето? Умение владеть собой. Что это значит? Уметь
управлять своим поведением, следить за своей речью и поступками, внимательно слушать
собеседника – это и есть умение владеть собой. Это умение очень важно для общения с другими
людьми. Что значит быть хозяином своего «Я»? Какого человека называют ответственным. Что
значит «уметь расслабиться», и в каких случаях это нужно делать?
Раздел 2. Фантазия характеров. Оценка человеческих поступков и отношений (8 часов)
Мой любимый герой. Кто он? Почему я хотел бы на него походить, и какие качества меня в
нём привлекают? Добро и зло. Всегда ли добро побеждает зло? Что значит «делать добро»? Что
такое хорошо и что такое плохо? Какие привычки можно назвать полезными, а какие вредными?
Как избавиться от плохих привычек, которые мне мешают? Конфликт. Как он возникает? Моё
поведение в трудных ситуациях
Раздел 3. Культура общения (7 часов)
Что такое «этикет»? Для чего нужно соблюдать правила общения?

Правила общения,

которые вырабатывались людьми в течение многих веков, необходимо соблюдать, чтобы не
обидеть собеседника и самому не попасть в неловкую ситуацию. Всегда важно помнить, что есть
граница между тем, что хочется, и тем, что можно. Волшебные слова: приветствие, благодарность.
Как правильно начать, поддержать и вести разговор. Правила хорошего тона. Как вести себя в
различных ситуациях: в школе, в театре, дома, на улице, в магазине. Как эти правила помогают в
общении. Мальчик и девочка. Культура общения полов. Внешний вид мальчика. Внешний вид
девочки. Как правильно познакомиться? Как правильно держать себя, чтобы понравиться?
Раздел 4. Что такое сотрудничество? (10 часов)
Сотрудничество – это умение делать дело вместе. Оно складывается из многих умений (из
умения понять другого; из умения договориться; из умения уступить, если это нужно для дела; из
умения правильно распределить роли в ходе работы). Что значит понимать другого и как можно
этому научиться? Как научиться договариваться с людьми? Что такое коллективная работа?
Четвёртый класс
Содержание программы «Тропинка к своему Я. 4 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1. Мои силы, мои возможности (11 часов)

84

Моё лето. Как я провёл лето и чему научился за время летних каникул. После лета меня
называют по-новому – четвероклассник. Чем четвероклассник отличается от первоклассника? А от
второклассника и третьеклассника? Кто Я? Из каких маленьких частичек я состою: Боялка,
Добрушка, Капризулька, Хохотушка, Злючка, Ленюшка…это все мои друзья. Но командую здесь Я.
Я – человек! Я – житель планеты Земля! Какой Я – большой или маленький? Что я умею и чем
горжусь? Мои способности. Что такое способности и какие нужны способности для успеха в том
или ином деле? У каждого человека есть какие-то способности, но некоторые люди не знают о
своих способностях и не используют их. Что нужно для успеха? «Успех = способности +
трудолюбие». Мой выбор, мой путь. Способности моих родителей. Как эти способности помогали
им в жизни. Не всегда самый лёгкий путь приводит к успеху. Часто от нас самих, от нашего выбора
зависит, по какой дороге мы пойдём, как сложится наша жизнь. Мой внутренний мир. Вокруг нас
много удивительного. Надо только суметь заметить это. Мой внутренний мир тоже уникален и
неповторим. В свой внутренний мир я могу впустить только того человека, которому доверяю.
Значение взгляда: взгляд может сказать больше слов. Взглядом можно поддержать человека или,
наоборот, расстроить, можно приласкать или сделать больно. Что значит верить? Человек, который
свято верит в свою мечту, стремится к успеху и верит в него, обязательно своего добьётся!
Раздел 2. Я расту, я изменяюсь (5 часов)
Моё детство.Вспомним детство. Что я чувствую в роли маленького ребёнка, чему радуюсь, о
чём мечтаю? Я – это моё детство, потому что именно детство делает нас такими, какие мы есть. Я
изменяюсь. Что я умел раньше и что умею сейчас. Что я знал раньше и что знаю сейчас. Каким я
буду, когда вырасту? Почему важно решить для себя, каким ты хочешь стать и что хочешь
изменить в себе?
Раздел 3.Моё будущее (5 часов)
Как заглянуть во взрослый мир? Я в настоящем, я в будущем. «Хочу в будущем – делаю
сейчас». Чтобы получить какой-то результат в будущем, надо что-то делать для этого уже сейчас.
Хочу вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое «эмоциональная грамотность»
и как она связана со здоровьем человека?
Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком и что для этого нужно? (3 часа)
Поведение человека зависит от его качеств. Кто такой интеллигентный человек, и какие
качества должны у него присутствовать? Портрет интеллигентного человека. Хочу вырасти
интеллигентным человеком. Кто может стать интеллигентным человеком? Каким должен быть
ученик сейчас, чтобы из него получился интеллигентный человек в будущем? Что такое идеальное
Я? У многих людей есть некий идеальный образ самого себя - то, каким бы ему хотелось стать.
Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: Что для этого нужно? (8 часов)
Кто такой свободный человек? Можно ли поступать всегда так, как хочется? Права и
обязанности школьника. «Должен и имею право: в школе, дома, на улице». Что такое « право на
85

уважение»? Как я должен поступить, если нарушено моё «право на уважение»? В реальности
количество прав и обязанностей человека примерно одинаковое. Главные права и обязанности
ученика. «Билль о правах ученика и учителя в школе». Нарушение прав других людей может
привести к конфликтам. Как можно разрешать конфликты мирным путём?
Методические пособия для учителя:
1. Аудио-, видеозаписи.
2. Методики изучения различных видов памяти, внимания, мышления.
3. Набор открыток сюжетного содержания.
4. Набор таблиц для изучения видов и свойств внимания.
5. Набор тематических таблиц.
6. Набор фотографий видов природы, портретов людей.
7. Психологические тесты.
8. Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека.
Список литературы
1. Айзенк Р. Познай свои способности! М., 1992.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди,
которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.
3. Вачков И.В. Психология для малышей. М.: Педагогика – Пресс, 1996.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1989.
5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1887.
6. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.:
Просвещение, 1991.
7. Игры: обучение, тренинг, досуг // под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994.
8. Как улучшить собственную память. Екатеринбург: Диамонт, 1992.
9. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1987.
10. Колпачников В.В. Психологический практикум общения и самопознания. Программа курса для
старшеклассников // Методические рекомендации по образовательной области “Технология”.
Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1996.
Литература, необходимая для овладения курса.
Для ученика (обучающегося)
Дополнительная
1. Андреев О.А. Учимся быть внимательными / О.А. Андреев. ⎯ Ростов н/Д: Феникс, 2004.
2. Бьюзен Т. Максимально используйте свой разум / Т.Бьюзен. ⎯ Минск,2004.
86

3. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология
человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домащенко⎯ М.: Педагогическое общество России, 2001.
4. Жариков Е.С. Для тебя и о тебе / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий ⎯ М.: Просвещение, 1991.
5. ТертельА.Л. Психология в вопросах и ответах: Учебное пособие / А.Л.Тертель⎯ М.: Проспект,
2005.
Интернет-ресурсы.
http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет;
http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок";
www.alleng.ru – сайт информационных ресурсов;
http://www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»;
http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».
http://nsportal.ru/ - социальная сеть работников образования
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: РИТМИКА.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Ритмика» относится к коррекционно-развивающей области и
является обязательным для освоения. В рамках данного курса осуществляется коррекция моторной
сферы младших школьников с ЗПР, что может способствовать как их познавательному развитию (в
первую очередь совершенствованию регуляции деятельности), так и эстетическому развитию,
основанному на гармонизирующем воздействии музыки и танца.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к данному
коррекционному курсу раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки,
учитывается в распределении коррекционного содержания по годам обучения и в календарнотематическом планировании.
Общая цель занятий ритмикой заключается в развитии двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
В соответствии с обозначенными в АОП НОО обучающихся с ЗПР особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи коррекционного курса:
− развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
− развитие выразительности движений и самовыражения;
− развитие мобильности;
87

− коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер благодаря
согласованному воздействию музыки и движения;
−

развитие общей и речевой моторики;

−

развитие ориентировки в пространстве;

− формирование навыков здорового образа жизни и укрепление здоровья.
В третьей или четвертой четверти обучения детей с ЗПР вводятся упражнения с детскими
музыкальными инструментами и декламацию песен под музыку. Это будет обеспечивать речевое
сопровождение движений, согласующихся с музыкой. Необходимо отметить, что такая работа
должна только начинаться в 1 дополнительном классе и продолжаться в последующие годы
обучения.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Курс

коррекционно-развивающей

области

«Ритмика»

традиционно

включается

в

содержание образования обучающихся с ЗПР. Он является необходимым, потому что типичная для
детей

эмоциональная

незрелость,

недостатки

регуляции,

незначительные

двигательные

расстройства, проявляющиеся как моторная неловкость, достаточно легко корригируются в ходе
занятий ритмикой. Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух средства
музыкальной выразительности (различать веселые и спокойные мелодии), усваивают метроритм и
пр. Благодаря этому развивается не только чувство ритма, музыкальный слух и память,
эстетический вкус, но и создаются предпосылки для прогресса в общем психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в формировании
системы произвольной регуляции: дети соотносят двигательную активность с музыкой, они
подчиняются сложным инструкциям, воспроизводя определенную последовательность движений, а
также постепенно автоматизируют сложные двигательные акты (последовательность движений).
Улучшается также ориентировка в пространстве, в т.ч. ее базовый уровень – ориентировки в схеме
тела. Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них
развивается мышечное чувство, координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус.
Постепенно музыка и движение интегрируются с речевым сопровождением. Последнее
развивает

слуховую

память,

способствует

четкой

артикуляции

звуков,

выполняет

психокоррекционную функцию. Отмечено, что занятия ритмикой положительно влияют на
состояние познавательной сферы, а также развивают творческое воображение.
Музыкальные

произведения

подбираются

таким

образом,

чтобы

оказывать

дисциплинирующее и организующее воздействие. Характер произведений подбирается в
зависимости от состава обучающихся в конкретном классе, доминирующего эмоционального
состояния детей.

88

К основным направлениям работы в ходе реализации коррекционного курса «Ритмика»
относят:
− восприятие музыки (определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение
и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного,
умеренного темпа; различение и опознавание на слух двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки);
− упражнения на ориентировку в пространстве (простейшие построения и перестроения (в
одну или две линии, в колонну, в цепочку, в одну или две шеренги друг напротив друга, в
круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в зале, различные положения в
парах и т.д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными
видами шага; повороты);
− ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
− упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
− игры под музыку (музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования);
− танцевальные упражнения (выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев);
− упражнения с детскими музыкальными инструментами (игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
−

декламация песен под музыку (выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа,

динамических

оттенков,

характера

звуковедения

(плавно,

отрывисто),

соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Место курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Изучение курса «Ритмика» тесно связано с изучением учебных предметов «Музыка»,
«Физическая культура», а также курсом «Психокоррекционные занятия».
Рабочая программа курса содержит 5 разделов: «Музыка и движения» (основные
упражнения и основные упражнения в парах); «Музыка и танец»; «Музыка, танец и музыкальные
инструменты» «Движения и речь»; «Музыка, движение и речь».
Каждое занятие предполагает повторение пройденного на предыдущих. Это обязательно для
занятий ритмикой, так как основная его часть включает как повторение, так и изучение нового
89

материала. Большинство упражнений выполняется под музыку. Обязательным для каждого занятия
является комплекс общеразвивающих упражнений. Он определяется в зависимости от физических
особенностей обучающихся с ЗПР.
Место курса в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год (1 раз в неделю). При определении
продолжительности в 1 и 1 дополнительном классах в соответствии с АОП используется
ступенчатый режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-декабре − занятия по 35 минут,
январь-май − по 40 минут). Курс реализуется во внеурочной деятельности, часы на его реализацию
фиксированы в учебном плане.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«Музыка и движение» (основные упражнения) является первым разделом, который
предполагает овладение базовыми знаниями и умениями в области ритмики. На первых занятиях
большое значение уделяется объяснению основ организации занятий (как готовиться к занятиям,
как строится, входить в зал под музыку и т.д.). Кроме этого обучающихся с ЗПР учат слушать
музыку и подстраивать темп своих движений под ее темп. В первой четверти 1 дополнительного
класса дети должны научиться двигаться в темпе музыки, овладеть элементарными шагами,
построениями, перестроениями и прыжками. Необходимо учить первоклассников с ЗПР
прохлопыванию и протоптыванию простых ритмических рисунков. На первых занятиях важны
такие упражнения как поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки.
На каждом занятии проводится комплекс общеразвивающих упражнений. Он может
включать выпрямления и повороты головы,

повороты головы, круговые движения плечами

(«паровозики»), наклоны, движение рук в разных направлениях, отстукивание, сгибание,
разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение внутрь, упражнения на
расслабления мышц и др.
Во второй четверти продолжается изучение раздела «Музыка и движение», где основные
упражнения ритмики осваиваются в парах. У обучающихся с ЗПР формируются умения разбиться
на пары и обратно построиться в шеренги. Этому можно обучать и через игры под музыку. Учатся
выполнять ритмико-гимнастические упражнения в парах.
Конец второй четверти посвящены изучению раздела «Музыка и танец». Сформированные у
обучающихся с ЗПР базовые умения в области ритмики позволяют начать овладение
танцевальными движениями и разучивать элементарные танцы (групповые и в парах) и пляски.
Общеразвивающие упражнения могут дополняться такими упражнениями как выставление ноги на
носок вперед, в сторону, назад, ходьба с высоким подниманием колен, приседание с опорой и др.
90

В третьей четверти изучается раздел «Музыка, танец и музыкальные инструменты».
Обучающихся с ЗПР учат играть на элементарных инструментах: погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, ложки и др. Важно, чтобы в процессе танца под
музыку дети смогли научиться использовать музыкальные инструменты. Такая работа только
начинается, поэтому целесообразно только фрагменты танца сопровождать музыкальными
инструментами.
Вторая половина третьей четверти посвящена разделу «Движение и речь», который
направлен на овладение базовыми умениями выполнять движения с речевым сопровождением. Для
этого могут использоваться различные стишки и речевки, которые помогают задать определенный
темп и динамику при выполнении шагов, построений, перестроений и различных двигательных
комплексов. Далее учат выполнять ритмико-гимнастичекие движения под музыку или речевки.
Общеразвивающие упражнения расширяются по своему объему. Дети с ЗПР повторяют уже
изученные и осваивают новые: перекрестные движения рук одновременные движения правой руки
вверх, левой в сторону; правой руки вперед, левой вверх, маховые движения рук, выставление ноги
на носок вперед, в сторону и назад, наклоны, повороты туловища вправо, влево и др.
В четвертой четверти реализуется самый сложный раздел «Музыка, движение и речь»,
который предполагает исполнение танцев под музыку с одновременной выразительной
декламацией стихов и песен. К концу учебного года дети должны знать комплекс
общеразвивающих упражнений, выполнять его под контролем взрослого. Допускается, что в
качестве ведущего могут выступать наиболее способные дети. Они показывают остальным как
нужно выполнять упражнение и задают общегрупповой темп.
Итоговое занятие по ритмике проводится в виде отчетного концерта.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми рекомендуется использовать
следующие методические разработки и пособия:
1. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. - М.; Просвещение, 1984. - 288 с.
2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. - СПб.: Петербургский центр творческой педагогики
"Аничков Мост", 2015. - 196 с.
3. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет. М.: Гном-Пресс, 1998. - 32 с.
4. Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста: уч.- мет. пособие. В 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 104 с.
5. Лифиц И.В. Ритмика: уч. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -223 с.
6.Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. - М.: Советский композитор, 1991. - 112 с.
91

7.Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика; уч. пособие /
Под ред. Е.А. Медведевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.
8.Овчинникова Т.С., Симкина А.А. Музыка, движение и воспитание. - М.: КАРО; СПб, 2011. - 77с.
9.Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика. - М.: Дрофа, 1998. - 104 с.
Материально-техническое обеспечение
Для проведения занятий по ритмике имеется просторный зал, с зеркалами на одной стене и
хорошим освещением. Кроме того, имеется компьютерная техника

для воспроизведения

музыкальных произведений, под которые будут выполняться ритмические упражнения. Имеются
для занятий музыкальные инструменты: погремушка, бубен, маракас, треугольник, ложки и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В

общей

системе

проконтролировать
совершенствование

коррекционно-развивающей

наличие

позитивных

двигательных

умений

работы

изменений
и

навыков,

курс

по

«Ритмика»

следующим

развитие

позволяет
параметрам:

эмоционально-волевой

и

познавательной сфер.
В области формирования двигательных умений и навыков:
– умение различать музыку по темпу, плавности и силе звучания для выполнения разнообразных
ритмико-гимнастических и танцевальных упражнений;
– умение соблюдать темп движений и выполнять общеразвивающие упражнения в определённом
ритме и темпе;
– совершенствование координационных движений (быстрота и точность реагирования на словесные
и звуковые сигналы, согласованность действий рук, ног, туловища и др.);
– умение выполнять простейшие построения и перестроения;
– умение ходить в шеренге и разными видами шага;
– овладение простейшими элементами танца;
– умение выразительно передавать различные игровые образы, придумывать варианты образных
движений в играх;
– появление возможности выполнять танцевальные движения под музыку с одновременным
использованием музыкальных инструментов или декламацией стихов и песен (появление
«тройных» связей);
– владение техникой элементарной мышечной релаксации.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
– проявление волевых и нравственных качеств при подготовке и участии в публичных
выступлениях (концерты и праздники);
92

– умение выполнять задания взрослого и не подводить своих одноклассников, действовать в группе
слаженно и сообща;
– умение управлять своими эмоциями в процессе взаимодействия со сверстниками;
– умение быть дисциплинированными, проявлять инициативность, ответственность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования
высших психических функций:
– расширение сферы жизненной компетенции за счет совершенствования ориентировки в
пространстве, расширение знаний о танцах и танцевальных шагах, умении регулировать свое
поведение на занятиях, концертах и праздниках;
– умение действовать по показу и по речевой инструкции при выполнении упражнений;
– умение контролировать технику выполнения движений, исправлять ошибки после указания на
них;
– умение анализировать и творчески применять полученные знания во внеурочное время под
руководством взрослого и самостоятельно;
– умение адекватно оценивать собственные физические и творческие возможности;
– овладение индивидуальными комплексами упражнений лечебной и корригирующей гимнастики;
– умение оценивать и распределять физическую и эмоциональную нагрузку в соответствии со
своими возможностями.
2.12. Содержание программ внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
•

творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
93

•

позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
➢

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;

➢

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

➢

развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;

➢

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;

➢

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

➢

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;

➢

расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;

➢

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

➢

формирование умений, навыков социального общения людей;

➢

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и школы;

➢

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

➢

укрепление доверия к другим людям;

➢

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.

94

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Необычные фигуры – шахматы»
для учащихся 1- 4 классов
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению
«Необычные фигуры шахматы» составлена на основе нормативно — правовой базы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция от 23.07.2013);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373,
зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
Программа разработана в соответствии с программой :- И.Г. Сухин "Программы курса
"Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений" (2011, 40 с.)
Актуальность
В условиях реализации новых государственных стандартов на первый план выдвигается
развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности
младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих
психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к
волевой регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, обучающиеся
приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать свои
стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных ситуациях, умение
достойно справляться с поражением, общительность и коллективизм. При обучении игре в
шахматы стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они
наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют
закономерности. Таким образом, шахматы не только развивают когнитивные функции младших
школьников, но и способствуют достижению комплекса личных и метапредметных результатов.
Цели программы:
• способствовать становлению личности младших школьников и наиболее полному
раскрытию их творческих способностей,
• реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков —
сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Задачи курса:
• совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
• формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
• развитие умения контактировать со сверстниками в творческой и практической
деятельности;
• формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной
деятельности;
• умение осознанно решать творческие задачи; стремиться к самореализации
Объем программы: программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса
отводится 1 час в неделю ( 1 класс – 33 часа в год, 2 класс – 34 часа в год, 3 класс – 34 часа в год, 4
класс – 34 часа в год).
Режим занятий обусловлен нормативно-правовой базой общеобразовательной, ориентированной
на обучение детей младшего школьного возраста. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30-40
минут.
95

Основные формы работы на занятии: индивидуальные, групповые и коллективные (игровая
деятельность).
Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование дидактических
сказок и игровых ситуаций.
Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания и позиции для
игровой практики.
Организационно-педагогические условия
Занятия проводятся в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности и
Положением о внеурочной деятельности образовательного учреждения. Чтобы не допустить
переутомления обучающихся, нервного истощения и статических перегрузок занятия проводятся в
игровой форме с включением двигательного компонента в структуру занятия.
Общая характеристика курса
Обучение игре в шахматы во внеурочной деятельности выстроено на основе программы
факультативного курса «Шахматы – школе» автора И.Г. Сухина, имеющей гриф «Рекомендовано
Министерства образования российской Федерации».
Программой первого года обучения предусматривается 33 шахматных занятия (одно занятие в
неделю). Учебный курс включает в себя шесть тем. На каждом из занятий прорабатывается
элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на
занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых
возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами
оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру,
сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Программа второго года обучения предназначена для вторых классов начальной школы.
Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году
обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной
фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации материального и
позиционного преимущества. Важным достижением в овладении шахматными основами явится
умение детей ставить мат. Учебный курс включает в себя шесть тем: “Краткая история шахмат”,
“Шахматная нотация”, “Ценность шахматных фигур”, “Техника матования одинокого короля”,
“Достижение мата без жертвы материала”, “Шахматная комбинация”. В программе дается перечень
дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, приводится вариант поурочного
распределения программного материала, а также список оригинальных учебников и пособий в
помощь обучающим шахматной игре.
Программа третьего и четвертого года обучения предназначена для III и IV классов начальной
школы. Материал выстроен на основе ранее приобретенных знаний и умений, где ребята углубляют
представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия шахматного
материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на
развитие материал. Учебный курс включает в себя три большие темы: “Основы дебюта”, “Основы
миттельшпиля” и “Основы эндшпиля”. В программе приводится перечень дидактических заданий с
небольшими пояснениями к ним, дается вариант поурочного распределения программного
материала, а также список учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.
К концу 1 учебного года дети должны знать:
• шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на
проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
• названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
• правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу 1 учебного года дети должны уметь:
• ориентироваться на шахматной доске;
• играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса;
• правильно помещать шахматную доску между партнерами;
• правильно расставлять фигуры перед игрой;
96

•
•
•
•
•

различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.

К концу 2 учебного года дети должны знать:
• обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
• ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
К концу 2 учебного года дети должны уметь:
• записывать шахматную партию;
• матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и
ладьей;
• проводить элементарные комбинации.
К концу 3учебного года дети должны знать:
• принципы игры в дебюте;
• основные тактические приемы;
• что означают термины: дебют, миттельшпиль.
К концу 3 учебного года дети должны уметь:
• грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары
и проводить комбинации;
К концу 4 учебного года дети должны знать:
• основные тактические приемы;
• что означают термины: миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу 4 учебного года дети должны уметь:
• находить несложные тактические удары и точно разыгрывать простейшие окончания.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения программы курса.
•

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

•

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

•

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

•

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

•

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.

Метапредметные результаты освоения программы курса.
•

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.

•

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

•

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
97

•

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

•

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений.

•

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку
событий.

•

Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Предметные результаты освоения программы курса.
• Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры; Правильно
расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее и различие. Уметь
ориентироваться на шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде
текста, рисунков, схем. Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила.
•

Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые фигуры,
ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе,
превращение пешки. принципы игры в дебюте;

•

Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль,
темп, оппозиция, ключевые поля.

•

Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары
и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания.
Содержание программы
1 класс (33 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА.
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Раздел №2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ.
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Раздел №3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР.
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции;
правило “ферзь любит свой цвет”; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и
начальной расстановкой фигур.
Раздел №4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра “на уничтожение”, белопольные и чернопольные
слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные,
коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Раздел №5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Раздел №6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
2 класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по
шахматам.
Раздел №2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ.
98

Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная
нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.
Раздел №3. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР.
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы
защиты.
Раздел №4. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ.
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и
ладья против короля.
Раздел №5. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и
конце игры). Защита от мата.
Раздел №6. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ.
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых
комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки,
освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к
достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный
шах, патовые комбинации и др.).
3класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ОСНОВЫ ДЕБЮТА.
Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с
первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против “повторюшки-хрюшки”. Принципы игры
в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба
за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте.
Коротко о дебютах.
4класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ.
Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Тактические приемы.
Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах.
Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к достижению материального
перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия,
освобождения пространства, уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и др.
Комбинации для достижения ничьей.
Раздел № 2. ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ.
Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном
расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном расположении
неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами
(простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка
проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в ферзи при
помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй
горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и
пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в
эндшпиле.
Список литературы
1. Сухин И. 1000 самых знаменитых шахматных комбинаций. – М.: Астрель, АСТ, 2001.
2. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
3. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.

99

Программа внеурочной деятельности
по роботехнике
«В стране Lego WeDo»
Пояснительная записка
Программа «В стране Lego WeDo» предусматривает развитие способностей детей к
наглядному моделированию. LEGO – одна из самых известных и распространённых педагогических
систем, широкая использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду
обучения и развития ребёнка. Игра – важнейший спутник детства. LEGO позволяет детям учиться,
играя и обучаться в игре. Конструкторами Lego, которая охватывает почти все возраста детей,
обучающихся в различных образовательных учреждениях. Нашу школу связывает тесное
сотрудничество по повышению эффективности непрерывного образования с 3 до 16 лет, в системе
«начальная школе – детский сад», реализуемые посредством создания образовательной среды в
области легоконструирования.. Конструктор Lego позволяет научить детей в детском саду основам
конструирования,
наглядно продемонстрировать некоторые физические явления. Дети в
начальной школе, используя наборы Lego WeDo, могут не только создавать различные
конструкции, но и создавать для них простейшие программы, выполняя которые конструктор
становится не просто стационарной игрушкой, а настоящим исполнителем, который управляется
человеком. И уже от фантазии учащихся будет зависеть, какие задачи научится выполнять их
«игрушка», в каких ситуациях она сможет превратиться в помощника человека. Старшее и среднее
звено школы, используя конструктор Lego Mindstorms, могут усовершенствовать свои навыки в
программировании как в визуальной среде NXT-G, так и в различных вариантах текстового
программирования.
Программа представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для
учащихся 1,2,3 классов. В первом классе 33 часа (1 ч в неделю начиная с октября месяца), 2, 3
класс – 34 часа (1 ч в неделю) Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий по моделированию из конструктора Legо, овладение навыками начального
технического конструирования, развитие мелкой моторики, координацию «глаз-рука», изучение
понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости, прочности и устойчивости),навык
взаимодействия в группе.
Содержание курса.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач и расширение
кругозора учащихся. Данный курс построен на основе интеграции с окружающим миром и
литературным чтением. Учащиеся ещё раз знакомятся с темами по окружающему миру,
литературному чтению и уже на новой ступени развития, с постановкой новых учебных задач
выполняют работу по моделированию.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать
нужную информацию. Это стимулирует развитие познавательных интересов школьников,
стремления к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического мышления, пространственного
воображения.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать
в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
100

согласовывать свои действия с действиями товарищей, оценивать собственные действия и действия
отдельных учеников (пар, групп).
Основные задачи курса:
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку
зрения;
- формирование навыков творческого мышления;
- ознакомление с окружающей действительностью;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу
и деятельность одноклассников;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности;
- формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать
особенности предметов средствами конструктора LEGO.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то
конкретных знаний и умений.
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит
становление
развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. На занятиях
применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи,
вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших
школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное моделирование с элементами
программирования. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать,
принимать решения.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение выполненного задания. На этом этапе у
детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль,
возможность дать отчет в выполняемых шагах при выполнении любых заданий.
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный
эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые
задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные
темы и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия. Это позволяет
сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
Приемы и методы организации занятий.
Методы организации и осуществления занятий
1. Перцептивный акцент:
а) словесные методы (рассказ, беседа, инструктаж, чтение справочной литературы);
б) наглядные методы (демонстрации мультимедийных презентаций, фотографии);
в) практические методы (упражнения, задачи).
2. Гностический аспект:
а) иллюстративно- объяснительные методы;
б) репродуктивные методы;
в) проблемные методы (методы проблемного изложения) дается часть готового знания;
г) эвристические (частично-поисковые) большая возможность выбора вариантов;
101

д) исследовательские – дети сами открывают и исследуют знания.
3. Логический аспект:
а) индуктивные методы, дедуктивные методы, продуктивный;
б) конкретные и абстрактные методы, синтез и анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование,
классификация, систематизация, т.е. методы как мыслительные операции.
4. Управленческий аспект:
а) методы учебной работы под руководством учителя;
б) методы самостоятельной учебной работы учащихся.
Методы стимулирования и мотивации деятельности
1.Методы стимулирования мотива интереса к занятиям:
познавательные задачи, учебные дискуссии, опора на неожиданность, создание ситуации новизны,
ситуации гарантированного успеха и т.д.
2.Методы стимулирования мотивов долга, сознательности, ответственности, настойчивости:
убеждение, требование, приучение, упражнение, поощрение.
Материальные ресурсы:
1. Наборы Лего - конструкторов:
- основной набор LEGO Education WeDOTM
-9585 Ресурсный набор LEGO Education WeDo
-ноутбук Lenovo
-программное обеспечение LEGO Education WeDо
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Формировать целостное восприятие окружающего мира.
Развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения. Заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению
заданий.
Формировать умение анализировать свои действия и управлять ими.
Формировать установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Учиться сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
Метапредметными результатами изучения курса
являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с моделями.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять модели по предметной
картинке или по памяти.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
102

Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам.
Выделять существенные признаки предметов.
Обобщать, делать несложные выводы.
Классифицировать явления, предметы.
Определять последовательность.
Давать определения тем или иным понятиям.
Осуществлять поисково-аналитическую деятельность для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при изучении учебных предметов.
Формировать первоначальный опыт практической преобразовательной деятельности.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности
оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе
не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно
в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к
поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь
учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий
эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других
уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности).
Формы подведения итогов реализации рабочей программы: Муниципальные состязания по
LEGO среди 1,2,3 классов

103

Печатные пособия
1. Игнатьев, П.А. Программа курса «Первые шаги в робототехнику» [Электронный ресурс]:
персональный сайт – www.ignatiev.hdd1.ru/informatika/lego.htm – Загл. с экрана
2. Козлов, В.В., Кондаков, А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования–
Москва: Просвещение, 2009. – 48 с.
3. Копосов, Д.Г. Уроки робототехники в школе [Электронный ресурс]: Ито Архангельск 2010:
всерос.
Научн.-практ.
Конф,
Архангельск
7-10
декабря,
2010,
статья
ito.edu.ru/2010/Arkhangelsk/II/II-0-1.html
4. Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для учителя и сборник проектов. LEGO Group,
перевод ИНТ, - 87 с., илл.
5. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. – СПб.:Наука

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и
приобщение

обучающихся

общечеловеческим

к

ценностям

базовым
в

национальным

контексте

ценностям

формирования

у

российского

них

общества,

нравственных

чувств,

нравственного сознания и поведения.
Программа духовно-нравственного развития реализуется на основе программы ООП
НОО с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся с ЗПР
Уклад

школьной

жизни

как

система

устоявшихся,

привычных

форм

жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада
МБОУ Первомайской СОШ – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события,
привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует школу как
самостоятельный психолого- социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
104

Анализ условий воспитания и социализации учащихся, имеющихся в МБОУ Первомайской
СОШ, показал, что для организации внеурочной деятельности в нашей школе в большей степени
подходит модель дополнительного образования на основе взаимодействия с муниципальной
системой дополнительного образования и другими учреждениями муниципалитета.
Модель организации внеурочной деятельности на основе взаимодействия с муниципальной
системой дополнительного образования и другими учреждениями муниципалитета предполагает
создание

общего

программно-методического

пространства

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования детей.
Преимущества этой модели:
•

ребенку предоставляется широкий выбор для реализации своих интересов, для возможности
самореализации и самоопределения;

•

во внеурочную деятельность включаются квалифицированные специалисты учреждений
культуры, спорта, дополнительного образования;

•

создается широкое поле для реализации культурных практик, приобретения учащимися
социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Реализация такой модели возможна при тесном взаимодействии школы и учреждений

дополнительного образования детей на основе договорных партнерских отношений. Учреждения
дополнительного образования могут предоставить школе свою материально-техническую базу для
занятий или направить в школу своих педагогов.
При разработке программы внеурочной деятельности составлен реестр социальных
партнеров, проанализированы школьные ресурсы (материально-техническая база, кадровый
потенциал).
Социальные партнеры школы:
•

МОУДОД Первомайский Центр дополнительного образования детей (ЦДОД);

•

МОУДОД Первомайская детская юношеская спортивная школа (ДЮСШ);

•

МОУДОД Первомайская детская школа искусств (ДШИ);

•

учреждения культуры:
- Культурно-досуговый центр «Чулым»;
- центральная районная библиотека;
- краеведческий музей;
- галерея искусств;

•

другие учреждения:
- редакция газеты «Заветы Ильича»;
- муниципальное телевидение;
- ОГИБДД МО МВД России «Асиновский»;
105

- ОГБУ «Облкомприрода».
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания
В школе сформирован календарь традиционных творческих дел, основанных на
принципах, определяющих стратегию воспитания – приобщения ребенка к национальным
традициям и обычаям, национальной истории и культуры.
Программа включает в себя пять направлений:
•

Общеинтеллектуальное

•

Общекультурное

•

Духовно-нравственное

•

Спортивно-оздоровительное

•

Социальное
Патриотическое воспитание «Я – гражданин» ( духовно-нравственное направление)

Задачи:
- формировать интерес к событиям общественной жизни в стране, крае, районе, селе.
- воспитывать гражданственность, патриотизм, уважение к нормам коллективной жизни.
- формировать и развивать чувства любви к матери, дому, родной земле.
Реализация программы по патриотическому воспитанию осуществляется, прежде всего,
через организацию внеклассной работы, системное взаимодействие с социумом, через работу
кружков, секций, работу музея, а также через преподавание учебных дисциплин

литература,

история.
Программное содержание
Содержание деятельности
Организация

Участники

Организаторы

военно-спортивного Учащиеся 1-4 классов

клуба «Пантера»
Организация и проведение

юношеская

спортивная

школа
Учащиеся 1-4 классов

экскурсий, выставок, классных часов
Участие в организации и

Детская

Районный краеведческий музей и
Центральная районная библиотека

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ

Первомайская

проведении торжеств, посвященных

Администрация

Дню защитника отечества, Дню

района

СОШ,

Первомайского

Победы и Дню села
Участие в фестивале школьных

Учащиеся 1-4 класс, Центр дополнительного

самодеятельных коллективов.

педагоги

образования детей

Организация и проведение марафона

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ

«100 дней до ПОБЕДЫ»

Первомайская

школьный музей
106

СОШ,

Содержание деятельности

Участники

Организаторы

Учащиеся 2-4 классов

Центр дополнительного

(тимуровская работа, встречи с
ветеранами ВОВ и локальных войн,
сбор материалов для книги летописи
«Солдаты Победы»)
Участие в реализации районной
программе «Тропинки полезных дел»

образования детей

Тематика классных часов
Класс Темы классных часов
Права и обязанности. Малая Родина. Флаг России. Народная мудрость и труд. Сказки и

1.

мифы. Знакомство с правилами поведения в школе.
Герб и гимн. Правовая культура Неприкосновенность личности. Возникновение мифов и

2.

сказок.
Дружба детей разных национальностей. Символика Томской области.

3.

Органы правовой

защиты. Идея патриотизма в мифах и сказках.
Патриоты нашего Отечества. Символы России. Лидеры РФ, областной и районной

4.

администрации. История России и родного края. Соотечественники. Экономика..
Правонарушения и преступления. Национальные особенности жизни.
Ожидаемые результаты:
•

интерес к событиям общественной жизни в стране, крае, районе, селе;

•

гражданственность, патриотизм, уважение к нормам коллективной жизни;

•

чувства любви к матери, дому, родной земле;

•

разработка социальных этнокультурных проектов.
Программа «Интеллект»(общеинтеллектуальное направление)

Задачи :
•

формирование навыков овладения культурой русской речи и письма;

•

развитие умения и навыков самостоятельно добывать информацию и применять ее на
практике;

•

создание

условий

для

повышения

уровня

активности

участия

учащихся

в

интеллектуальных конкурсах различного уровня (школьных, районных, региональных,
всероссийских).
Реализация программы по Интеллектуальному воспитанию обеспечивается через четко
организованный учебный процесс. Преподавание учебных дисциплин дает широкую возможность
107

развивать умственные способности школьников, интерес к мыслительной деятельности, эрудицию.
Урочная система интеллектуального воспитания соединяется с системой дополнительного
образования, что дает возможность существенно влиять на интеллектуальное развитие детей.
Программное содержание
Содержание
Участие в реализации районной

Участники
Учащиеся 2-4 классов

программы «Одаренные дети»

Организаторы
Управление образования
администрации Первомайского
района

Участие в районной конференции

Учащиеся 1-4 классов

«Шаг в будущее»

Управление образования
администрации Первомайского
района

Организация и проведение

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Учащиеся 1-4 классов

Управление образования

предметных недель
Участие в районных и областных
предметных олимпиадах

администрации Первомайского
района

Участие в интеллектуальной

Учащиеся 2-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Участие в региональных,

Учащиеся, педагоги

МБОУ Первомайская СОШ,

всероссийских и международных

школы

учредитель

Учащиеся 1-4 классов

Педагоги МБОУ Первомайская

всероссийской математической игре
«Кенгуру», лингвистической игре
«Русский медвежонок»

конкурсах и конференциях.
«Умники и умницы»

СОШ
«Мы-исследователи»

Учащиеся 1-4 классов

Педагоги МБОУ Первомайская
СОШ

Тематика классных часов по программе «Интеллект»
Класс

Темы классных часов

1

Книга как источник знаний. Путешествие в страну сказок. Читаем всей семьёй.
Отношение человека к книге. Изучение русского народного календаря, обрядов и обычаев.
Изучение устного народного творчества.

2

Культура русской речи. Культура чтения. Культура умственного труда. Развитие памяти,
внимания, воображения. Письменность. Истоки русской письменности. Семейнообрядовая деятельность человека.
108

Класс

Темы классных часов

3

Многообразие культурных традиций России. Союз физического и умственного труда.
Культура восприятия информации и её воспроизведение. Культура передачи информации.
Развитие памяти, внимания, воображения. Культура письменной речи
Моральные нормы. Культура дискуссии, диалога и монолога. Культура постановки и

4

разрешения проблем. Развитие психических свойств личности
Ожидаемые результаты:
•

овладение культурой речи и письма;

•

умения и навыки самостоятельно добывать информацию и применять ее на практике;

•

активность участия учащихся в

интеллектуальных конкурсах различного уровня

(школьных, районных, региональных, всероссийских).
Программа «Здоровье» (спортивно-оздоровительное направление)
Задачи:
•

формирование стремления к здоровому образу жизни, к физическому развитию, и
осознания здоровья как одной из главных жизненных ценностей; создание условий для
сохранения физического, психического и нравственного здоровья;

•

воспитание негативного отношения к вредным привычкам;

•

создание условий для сохранения физического, психического и нравственного здоровья.
Реализация программы «Здоровье» в учебно-воспитательном процессе идет через уроки

физического воспитания, пропаганду здорового образа жизни, спортивные секции и кружки,
общешкольные и классные спортивно-оздоровительные мероприятия.
Содержание программы:
Содержание

участники

Традиционный общешкольный

Организаторы

поход Учащиеся 2-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Хоровод народных игр

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

«Богатырские забавы»

Учащиеся 2-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Проведение дней Здоровья

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Дней Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Марафон здоровья «Айболит»

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

«Азбука здоровья»

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

«Тропа»

Организация

месячников

и

профилактики

109

Тематика классных часов
Класс

Темы классных часов

1.

Чистота – залог здоровья. Первые гигиенические навыки. Режим дня. Приобщение к
физкультуре

и

спорту.

Подвижные

игры.

Профилактика

вредных

привычек.

Психодиагностика
2.

Уход за одеждой и жилищем. Культура питания. Закаливание организма. Профилактика
вредных привычек. Психодиагностика.

3.

Гигиена девочек. Гигиена мальчиков. Профилактика вредных привычек. В здоровом теле –
здоровый дух.

4.

Организм человека. Культура поведения во время болезни. Оказание первой помощи.
Походка, осанка, ритмика. Профилактика вредных привычек. Приобщение к занятиям
физической культурой и спортом.

Ожидаемые результаты:
•

стремление к здоровому образу жизни, к физическому развитию, создание условий для
сохранения физического, психического и нравственного здоровья;

•

негативное отношение к вредным привычкам;

•

создание условий для сохранения физического, психического и нравственного здоровья.
Программа «Я личность»(социальное направление)

Задачи программы:
•

формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, положительного
отношения к окружающему миру;

•

воспитание доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия, как основных черт
русского характера;

•

возрождение лучших отечественных традиций благотворительности;

•

развитие детской инициативы по оказанию помощи нуждающимся в их заботе и
внимании престарелым и одиноким людям, ветеранам войны и труда, детям
инвалидам, младшим школьникам и дошкольникам.
Реализуется через районную программу детских общественных организаций «Тропинки

добрых и полезных дел» Центра дополнительного образования детей и систему единых требований
школы, через эстетическое оформление школы и школьных территорий.
Содержание программы:
Содержание

Участники
110

Организаторы

Содержание

Участники

Организаторы

Реализация программы «Тропинки

Члены детской

Центр дополнительного

добрых и полезных дел»

организации

образования

«Искорка»,
коллективы 1-4 классов
Организация и проведение Народных

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Тематические классные часы

Учащиеся 1-11 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Участие в проведении декады

Учащиеся школы

Центр социальной поддержки

праздников в форме коллективнотворческих дел

инвалидов
"Азбука нравственности"

населения
Учащиеся 1-4 классов

Педагоги МБОУ Первомайская
СОШ

«Народная культура»

Учащиеся 1-4 классов

Педагоги МБОУ Первомайская
СОШ

Тематика классных часов
Класс
1.

Темы классных часов
Я и моя семья. Трудовые нормы жизни. Народная мудрость и труд. Сказки и мифы.
Знакомство с правилами поведения в школе. «Что такое этикет?»

2.

Природа России. Трудовые нормы жизни. Школа – дом. «Кодекс поведения». «Кого мы
называем честным?»

3.

Моя семья – моё богатство. Школьное имущество и я. Красота животного и растительного
мира. Труд как помощь человеку. Труд как способ создания материальных ценностей,
сохранение их. «Несладок плод бездельного досуга»

4.

Семейное древо. Человек – часть природы. Правонарушения и преступления. Труд как
отношение к людям, труду другого человека, забота о другом человеке. Национальные
особенности жизни. «Веселые правила хорошего тона». Что такое красивый поступок.

Ожидаемые результаты:
•

гуманистическая мораль, положительное отношение к окружающему миру;

•

доброта, чуткость, сострадание, забота и милосердие, как основные черты русского
характера;

•

благотворительность (тимуровское движение, субботники, шефство и т. д.);

•

помощь нуждающимся в

заботе и внимании престарелым и одиноким людям,

ветеранам войны и труда, детям инвалидам, младшим школьникам и дошкольникам.
111

Программа «Культура» (общекультурное направление)
Задачи программы:
•

создание условий для творческой самореализации учащихся;

•

формирование художественно-эстетического вкуса, стремления к красоте во всех
проявлениях жизни;

•

приобщение к духовным ценностям.

Реализации программы:
- через учебный процесс, обеспечивающий целостное представление о многообразии всех видов
искусств (изобразительное искусство, музыка, литература),
- через внеурочную воспитательную работу: студии, кружки, выставки, фестивали;
- через внешкольную работу: связь с музыкальной школой, районной библиотекой, Домом детского
творчества;
-через работу с семьей: лектории для родителей, родительские собрания.
Содержание программы
Содержание

Участники

Организаторы

Фестиваль школьных талантов

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Учащиеся 1-4 классов,

Управление образования

педагоги, родители

администрации Первомайского

«Чародеи»
Ежегодный творческий отчет школы

района
Участие в районном фестивале

Учащиеся 1-4 классов

Районный Дом культуры

Учащиеся 1-4 классов

Центр дополнительного

детского творчества «Светлячок»
Участие в районной выставке «Мир
глазами детей»

образования

«Осенины» - праздник осени и урожая

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

«Коса – русская краса» девичий

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ,

праздник
Организация экскурсий и выездов в
театры, музеи, выставочные залы г.

родители.

Томска
Подготовка и проведение концертов к

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

Учащиеся 1-4 классов

МБОУ Первомайская СОШ

календарным праздникам
«На балу у Золушки» конкурсная
программа для девочек
112

«Театр в школе»

Учащиеся 1-4 классов

Педагоги МБОУ Первомайская
СОШ

Тематика классных часов
Класс

Темы классных часов

1

Красота природы в произведениях поэтов, писателей, художников.

2

Народное творчество, памятники культуры. Красивое и безобразное.

3

Умение создавать красоту. Красота повседневной жизни.

4

Общие законы красоты. Ритм. Гармония.

Ожидаемые результаты:
•

творческого потенциала учащихся;

•

художественно-эстетическая осведомленность учащихся;

•

художественно-эстетическая развитость: художественный вкус, манера общения,
внешний вид, ценностная ориентация.
Формы работы с родителями:

•

лекторий для родителей на духовно-нравственные темы;

•

открытые показы воспитательно-образовательного процесса;

•

проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы);

•

индивидуальные консультации специалистов;

•

наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, выставки детских работ.

•

экскурсии;

•

визиты домой;

•

ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения опыта
семейного воспитания;

•

совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;

Взаимодействие классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны
должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и
свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия
лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к другу.
Ожидаемые результаты
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
113

уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, в котором ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются
в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции
(этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется в соответствии ООП НОО МБОУ Первомайской СОШ с учетом специфики
образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития.
114

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа
формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать
предусмотрительно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей Ростовской области, запросов
семей и других субъектов образовательной деятельности и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Цель Программы:
реализация всех возможностей школы для формирования психически здорового, социально-адаптированного
человека,

обладающего ценностным отношением к своему здоровью, имеющего привычку к

активному образу жизни и регулярным занятиям физической культурой средствами рациональной
организации учебной и внеурочной деятельности, просветительской работы, использования
здоровьесберегающих технологий.
Задачи Программы:
1)

дать представление о влиянии позитивных и негативных факторов на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

2)

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;

3)

научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

4)

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;

5)

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
115

6)

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;

7)

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

8)

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

9)

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;

10) сформировать культуру поведения в природе,
11) обогащать представления об окружающем мире,
12) формировать ответственность за сохранение естественного природного окружения,

активной и созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды.
Основные принципы:
1. Субъект-субъектные взаимоотношения — обучащийся является непосредственным
участником здоровьесберегающих и экологических мероприятий и в содержательном, и в
процессуальном аспектах.
2. Непрерывность и преемственность — успешное решение задач воспитания ЗОЖ

и

экологической культуры возможно только при объединении воспитательных усилий школы,
социума и родителей.
3. Не навреди!
Этот принцип предусматривает использование в работе только безопасных приёмов
оздоровления

и экологического воспитания, научно признанных,

проверенными на

практике, не наносящими вреда.
4. Принцип гуманизма.
В воспитании признаётся самоценность личности ребёнка,
хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют
недостатки. Необходимо не направлять детей на

акцент делается только на

положительное, а потом отмечают

положительный пример, а вести их за собой по

этому пути.
Комплексный подход в формировании экологической культуры и культуры здорового образа
жизни младших школьников в школе осуществляется через учебную и внеурочную деятельности,
который предоставляет

учащимся возможности широкого спектра развития экологического

воспитания и культуры здорового образа жизни.
Содержание Программы
1. Формирование экологической культуры младших школьников.
116

Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных
форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводиться в
системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности,
постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них
практические дела по охране местных природных ресурсов.
В результате экологического воспитания должна

быть сформирована экологическая

культура.
Под экологической культурой понимают целостную систему, включающую ряд элементов:
•

систему

экологических

знаний

(естественно-научных,

ценностно-нормативных,

практических),
•

экологическое мышление,

•

культуру чувств (сочувствие, сопереживание, чувство патриотизма),

•

культуру

экологически

образованного

поведения

характеризующегося

степенью

превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка.
Цель работы по развитию у детей экологической культуры - формирование
ответственности за сохранение естественного природного окружения, ответственности за своё
здоровье и здоровье других людей, активной и созидательной деятельности по изучению и охране
окружающей среды, формирование готовности к активной природоохранной деятельности. Процесс
формирования готовности учащихся к природоохранной деятельности включает следующие
мероприятия:
-экологическое просвещение младших школьников – формирование у детей необходимых
знаний, суждений, понятий, убеждений. Важно, чтобы ребёнок понял и усвоил, что его
благополучие, завтрашний день его близких зависят от чистоты воздуха и воды, от здоровья его
самого, его родителей, которое зависит от чистоты среды его обитания.
-экологические воспитательные дела (внеклассная работа по экологии в начальной школе) –
конкретная природоохранная деятельность (движение юных друзей птиц, деревьев)
Задачи:
Обучающие:
•

Учить детей быть ответственными за свои поступки.

•

Формировать культуру поведения в природе.

•

Обогащать представления об окружающем мире.

•

Учить детей быть ответственными за своё здоровье
117

Развивающие:
•

Способствовать развитию основных процессов мышления (анализ, синтез, сравнение).

•

Развивать творческое воображение, познавательные возможности детей.

•

Способствовать формированию здорового образа жизни

Воспитательные:
•

Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально
относиться к компонентам неживой природы.

•

Прививать любовь к природе, желание о ней заботиться.

•

Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Используемые формы экологического воспитания:
Познавательное направление
Используемые формы способствуют более глубокому расширению экологических знаний
младших школьников во время учебного процесса.
Игра.

В экологическом образовании младших школьников

используются

разнообразные игры экологического содержания: подвижные

игры,

игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические
игры, которые развивают

творческое мышление, умение предвидеть

последствия природообразующей деятельности человека.
Беседы, наблюдения

Учат взаимоотношению с окружающей природной средой, культуре

за объектами

поведения в ней. Рассматривая конкретные экологические ситуации под

природы

названием «В гостях у природы», ученики рассуждают, находят
правильное решение. При рассмотрении этих ситуаций ярко видна
важность деятельности человека в изменении окружающей среды. Это
позволяет подвести детей к выводу о необходимости защиты охраны
природы.
Примерная тематика бесед для учащихся начальной школы:
- Прошлое и настоящее родного края.
- Экологические проблемы. Как их решать?
- Животный мир Томской области.
- Растительный мир Томской области.
- Береги природу.
- Красная книга Томской области.
- Помоги птицам.
- Полезные ископаемые области.
118

- Охраняемые объекты.
Экскурсии

Проводятся

с

целью

ознакомления

и

изучения

поверхности

и

растительности окружающей местности, выявления их особенностей,
наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария, сбора листьев,
шишек, корней, сучков для различных поделок из природного материала.
Творческие задания

Дети получают задания по группам с учетом творческих способностей:
одной группе учеников надо написать мини-сочинение на тему , другой –
нарисовать рисунок

на тему

– придумать памятки-инструкции о

поведении в природе.
Познавательно- развлекательное

направление ставит целью знакомство учащихся

с

компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в
театрализованной форме
Театрализованные представления, праздники, утренники
Познавательно-практическое направление основывается на изучении растительного и животного
мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами.
Посадка деревьев и цветов,

Способствует привитию бережного отношения младших

озеленение класса, подкормка

школьников к родной природе.

птиц
Природоохранительные

Это социально значимые, комплексные мероприятия, которые,

акции и экологические

как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям,

проекты

имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий
резонанс, большое воспитательное воздействие на детей, служат
эффективной экологической пропагандой.

Исследовательское

направление

нацеливает

на

межпредметность,

самостоятельность,

осмысление действий. Проектно-исследовательская деятельность способствует повышению уровня
осознания экологических проблем современности, организации охраны природы в городе и его
окрестностях. Происходит повышение интереса к экологическим проблемам, к социальноэкологической активности школьников. Школьники

начинают осознанно соблюдать правила

поведения в природе, окружающей среде, что способствует повышению уровня экологического
самоконтроля личности.
Проведение опытов

способствует развитию мышления, анализу полученных результатов.

Создание проектов

Получение информации на основе наблюдений, исследовательской и
практической деятельности детей в природе и с её объектами.
Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в
которых

проявляется
119

гражданская

позиция

по

отношению

к

окружающей среде.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России» .
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
На уроках математики

при изучении темы «Решение задач» используются задачи,

содержащие экологическую информацию краеведческого характера. Во время устного счета или
повторения и закрепления изученного используются

книжки-задачи, книжки-малышки, несущие

информацию о различных видах растений или животных. После неоднократного использования
подобных материалов на уроках математики у учащихся появляется желание сделать книжки-задачки
дома или на уроках труда. С целью повышения активности и интереса детей к решению
арифметических примеров с различными действиями используются задания экологического
содержания.
Уроки

гуманитарного

цикла

служат

благодатной

почвой

для

формирования

ответственного отношения учащихся к природе, так как они обеспечивают сочетание эмоционального
и интеллектуального начал. При изучении русского языка в начальных классах проводится работа по
развитию речи. Учащимся предлагаются следующие задания экологического содержания: объяснить
значение пословиц («Много снега - много хлеба», «Много леса - береги, мало леса - посади»);
вспомнить и рассказать, как ведется на полях снегозадержание; составить рассказ по картине или на
заданную тему; написать сочинение; изложение. Темы могут быть различные: «Лес - наше богатство»,
«Пробуждение природы», «Звуки леса», «В гости к лесу», «Я бабочка», «Путешествие скворца», «Мы
охраняем родную природу». Эти задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, о
мерах ее охраны, развивают у учащихся способность воспринимать красоту природы, радоваться и
удивляться в процессе общения с природой и передавать эти впечатления с помощью слова, т.е.
формируют мотивы охраны природы.
Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки
литературного чтения, работа над произведениями позволяет развивать у детей умение сравнивать
состояние природы в различное время года, видеть, «открывать» для себя многоцветие мира, уметь
находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к окружающему миру. Так
постепенно дети усваивают понятия о равновесии в природе, о нарушении его человеком и
последствиях

этого

нарушения,

о

возможности

взаимодействия человека с природой.

120

правильного,

экологически

грамотного

Формирование экологической культуры на уроках физического воспитания происходит
через:
- включение в занятия физических упражнений, подвижных игр экологического содержания;
- участие в эколого-оздоровительной работе (экскурсии и т.д.);
- участие в экологических праздниках;
- обучение правилам безопасности во время походов.
Планируемые результаты формирования экологической культуры
Планируемые результаты
Знание основ экологии

- сформированность ценностного отношения к окружающей природе;
- представление о значении природы для человека;
- знание правил поведения в природе;
- умение различать изученные растения, животных

Экология родного края

- представление о растениях и животных своего края;
- знание о некоторых представителях Красной книги Томской
области

Поисково-

-

участие

в

поисково-исследовательской

деятельности

под

исследовательская

руководством педагога;

деятельность

- проведение наблюдений в природе под руководством педагога и
создание проектов.

Реализация

Эффективное

внедрение

в

систему

работы

ОУ

программ,

дополнительных

направленных на формирование экологической культуры младших

образовательных программ

школьников.

Просветительская работа с

Эффективная работа педагогов, родителей и учащихся по проведению

родителями

совместных мероприятий экологической направленности.

2. Формирование здорового образа жизни младших школьников.
I. Инфраструктура образовательного учреждения.
1.1. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
1.2.

Соблюдаются

санитарно-гигиенические

требования:

проветривание,

естественное

искусственное освещение, влажная уборка учебных кабинетов, воздушно-тепловой режим.
1.3. Созданы условия для качественного проведения уроков физической культуры :
- работает спортивный зал;
121

и

- имеется необходимый спортивный инвентарь и спортивное оборудование;
- имеется 2 спортивные площадки, оборудованные

необходимым игровым и спортивным

инвентарём;
- учителям физической культуры предоставляются медицинские сведения для определения
оптимальной индивидуальной физической нагрузки для каждого ученика.
1.4. Кабинеты начальных классов обеспечены учебной мебелью в соответствии росто-возрастным
особенностям обучающихся.
1.5. Организованно рациональное питание учащихся.
В школе работает столовая, позволяющая 100% охватить горячим питанием

обучающихся в

начальной школе.
Питание детей организовано с учётом всех возможных форм финансирования, в том числе и
родительской платы. Определены категории детей, нуждающихся в бесплатном питании.
1.6. Организован двигательный режим (включение в режим дня динамического часа, динамические
паузы на уроках, организация внеклассных спортивных секций и кружков).
1.7. В кабинетах начальных классов проводится обработка учебных помещений бактерицидной
лампой.
1.8. В школе созданы условия для практических занятий по правилам дорожного движения.
1.9. Школа располагает необходимым учебно-практическимоборудованием, электронными
образовательными ресурсами, позволяющими реализовывать самостоятельную, поисковоисследовательскую деятельность обучающихся, достичь планируемых результатов в экологическом
воспитании.
Оздоровительную работу с обучающимися
специалистов: медицинские работники, психологи,

осуществляет квалифицированный состав
учителя физической культуры, учителя

начальных классов.
С первого класса на каждого обучающегося школы заводится личная медицинская карта,
куда при каждом медицинском осмотре вносятся все показатели. Медицинская карта позволяет
проследить, как развивается, взрослеет ученик, какие и когда проявились отклонения в здоровье.
Медицинское обеспечение включает:
•

распределение обучающихся по группам здоровья;

•

составление списков обучающихся, освобожденных от занятий физической культурой;

•

беседы врача и медицинской сестры

с обучающимися о личной гигиене, вредных

привычках;
•

профилактические прививки обучающихся и учителей;

•

на основании практических тестов заполнение паспорта здоровья отдельных обучающихся,
целого класса;

•

контроль за качеством питания учащихся и учителей в школьной столовой.
122

II. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности

достигается

благодаря

систематической

работы

педагогического

коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
1. Организация образовательного процесса с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки:
- оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать
учебную деятельность и отдых:
1 классы – 33 учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти;
2 – 4 классы – 34 учебных недель, разбитых на 4 периода;
- пятидневный режим обучения;
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса в сентябре-октябре в 1
классах;
- использование безотметочного обучения для снятия психологического напряжения в 1 классах;
- рациональный объём домашних заданий в 2-4 классах (1 классы без домашних заданий);
- составление расписания с учётом динамики умственной работоспособности в течение дня и
недели;
- применение ИКТ с учётом требований СанПиН.
2. Использование в учебном процессе педагогами

здоровьесберегающих технологий,

обеспечивающих гигиенически оптимальные условия образовательного процесса. От правильной
организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние
школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную
работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
Организация двигательного режима:
• Использование физкультминуток.
•

Применение пальчиковой гимнастики на уроках в начальной школе.

•

Организация подвижной (динамической) перемены (20 минут).
Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся и
предполагают проведение подвижных игр на большой перемене. Игры – хороший отдых
между уроками, они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают
эмоциональное состояние и повышают работоспособность.

123

Осуществление мер по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья
обучающихся:
- Включение в уроки образовательного цикла элементов валеологического образования.
•

На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с правилами
культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и навыки
чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.) В ходе уроков
используются стихи, пословицы, рассказы валеологической направленности.

•

На уроках математики решаются задачи валеологической направленности. В процессе
решения таких задач ученик не только усваивает общий способ выполнения действий, но
и обдумывает полученный результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который
позволяет осознать ценность здоровья, порождает тревогу за возможность утраты
здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникшую энергию опасения в
энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с учащимися
привычки здорового образа жизни. Таким образом, математическая задача формирует у
младшего

школьника

сложное

психическое

«новообразование»

-

ответственное

отношение к здоровью.
•

На уроках окружающего мира даётся наиболее систематизированное представление о
валеологических знаниях, дети знакомятся с элементарными анатомо-физиологическими
сведениями при изучении темы «Организм человека и охрана его здоровья». Курс
окружающего мира является интегрированным. В него включены разделы по изучению
основ безопасности жизнедеятельности: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?», ПДД
Обучающиеся в практической деятельности учатся:

- измерять температуру воздуха с помощью термометра в классной комнате и соотнести её с
нормами;
- правильно организовать свой режим дня;
- выполнять необходимые правила личной гигиены;
- оберегать себя от простудных заболеваний;
- знакомятся с процедурой закаливания.
• На уроках физической культуры учащиеся получают сведения об оздоровительном значении
тех или иных физических упражнений, о двигательном режиме.
• На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на учебных
124

занятиях.
Примерная тематика валеологических бесед для учащихся начальной школы (в соответствии
со спецификой изучаемых предметов):
- Режим дня.
- Правильная посадка за партой.
- Личная гигиена, уход за телом.
- Уход за зубами.
- Закаливание.
- Классная комната учащихся.
- Двигательная активность.
- Рациональный отдых.
- Предупреждение простудных заболеваний.
- Физический труд и здоровье.
- Как сохранить хорошее зрение.
- Предупреждение травм и несчастных случаев.
- Общее понятие об организме человек.
- Чем человек отличается от животного.
- Роль витаминов для роста и развития человека.
Формирование навыков культуры здорового и безопасного образа жизни осуществляется в
процессе реализации программы внеурочной деятельности «Азбука здоровья».
Основные формы работы во внеурочной деятельности:
• индивидуальное консультирование педагогом - психологом
• совместные мероприятия с социальными партнёрами
• конкурсы
• семейные праздники
• практические и учебные игры
• заочные путешествия
• экскурсии
• презентации
• проекты
• утренники
• занимательные беседы
• оздоровительные минутки
• встречи с инспектором ГИБДД и т.д.

125

III. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в гимназии направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья.
Физическая активность учащихся организована при взаимодополняющем сочетании двух
направлений:
1) уроков физической культуры, на которые ложится основная ответственность за восполнение
двигательной активности обучающихся (школа работает по стандартной государственной
программе по физической культуре, проводится 3 урока физкультуры в неделю.)
2) внеурочной

деятельности (спортивные секции, спортивные праздники, соревнования по

разным видам спорта, «Дни здоровья», спортивные викторины, теоретические занятия,
беседы, смотр-конкурс физической готовности учащихся).
В школе проводятся занятия по хореографии, работают спортивные секции. Обучающиеся
имеют возможность посещать тренажерный зал.

В течение года в конце каждой четверти

проводятся «Дни здоровья».
IV.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
1. Родительский всеобуч: беседы совместно с социальными партнерами, просвещение через
обеспечение литературой, размещение информации на сайте гимназии, сменных стендах.
2. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном
учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы начальной школы в данном
направлении на родительских собраниях, лекториях
3. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в форме
родительской конференции, организационно-деятельностной и психологической игры,
собрания-диспута, родительского лектория, семейной гостиной, встречи за круглым столом,
вечера вопросов и ответов, семинара, педагогического практикум, тренинга для родителей и
другие.
4. Книжные выставки по вопросам семейного воспитания, индивидуальные консультации по
подбору литературы.

126

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации Программы учащихся оцениваются:
•

через анкетирование родителей и обучающихся;

•

через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах – адаптация к
школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю
школу; выявление уровня тревожности, определение уровня работоспособности, внимания

•

в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление уровня обученности,
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся.

Планируемые результаты формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление

Планируемые результаты

Формирование

1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему

ценностного отношения к

здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

здоровью и здоровому

2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,

образу жизни

нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3.

Учащиеся

имеют

первоначальный

личный

опыт

здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
6. У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки
здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии
вредных привычек на личное здоровье.
Формирование культуры

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники

безопасного образа жизни

начальной школы будут
знать:
● правила перехода дороги, перекрёстка;
● правила безопасного поведения при следовании железнодорожным,
водным

и

авиационным

транспортом,

обязанности

пассажира;

особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
● правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
127

● меры пожарной безопасности при разведении костра;
● правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые
могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные
погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
●

основные

правила

безопасности

при

использовании

электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой
химии;
● рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании,
отдыхе у водоёмов;
● порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной
охраны;
уметь:
● ориентироваться на местности;
● действовать в неблагоприятных погодных условия;
● действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания;
● оказывать первую медицинскую помощь при порезах, ожогах,
укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела
в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.
Создание

Соответствие

состояния

и

содержания

зданий

и

помещений

здоровьесберегающей

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,

инфраструктуры ОО

требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и

организация

объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних

образовательного

заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех

процесса

этапах обучения.

Организация

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп

физкультурно-

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).

оздоровительной работы

2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Эффективное

внедрение

в

систему

работы

ОУ

программ,

Просветительская работа

Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению

с родителями

спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике

направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни.

вредных привычек.
128

Механизмы реализации программы

1.

Создание Совета по здоровью (администрация, мед. работник, педагоги, педагог-психолог,

классные руководители, воспитатели ГПД)

2.

Выделение и оборудование помещений для оздоровительных и профилактических

мероприятий- комната психологической разгрузки, кабинет хореографии и.т.д.

3.

Увеличение количества уроков физической культуры до 3 часов в неделю.

4.

Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников.

5.

Изменения в структуре уроков, позволяющих включить в них различные виды

физкультурных и оздоровительных пауз.
Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов
- Наличие в образовательной программе предметов, направленных на повышение уровня знаний по
здоровьесбережению, экологическому образованию.
-Количественный и качественный показатели участия школьников в муниципальных и
региональных спортивных соревнованиях.
-Динамика изменений в состоянии психофизического и нравственного здоровья обучающихся.
-Уровень социальной и психологической адаптации обучающихся.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Основные положения.
Программа

коррекционной

работы

в

соответствии

с

требованиями

ФГОС

НОО

обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа

коррекционной

работы

должна

предусматривать

индивидуализацию

специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и абилитации.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными
возможностями здоровья, учёт образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на ступени начального общего образования являются:
129

• Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 13 января 2006 с последующими
дополнениями и изменениями);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Примерное Положение о классах компенсирующего обучения в ОУ (Приказ Министерства
№ 333 от 08.09.1992);
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения;
• Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства № 2888 от
12.03.1997);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
• Устав образовательного учреждения
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
Задачи
1.Своевременное
выявление детей с
трудностями
адаптации,
обусловленными
ограниченными
возможностями
здоровья

2. Определение
особых
образовательных
потребностей детей
с ограниченными
возможностями
здоровья

Комплекс мероприятий
1. Диагностический минимум:
1.1.диагностика речевых нарушений
школьников (сбор информации об основных
компонентах речи);
1.2.степень сформированности
познавательных процессов:
•
память
•
мышление
•
внимание, работоспособность;
1.3.степень сформированности
эмоционально – личностной сферы:
•
комфортность
•
самооценка
•
взаимоотношения в семье
•
мотивация
•
статус в коллективе;
1.4. изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания
ребенка.
2. Комплексный сбор сведений о ребенке на
основании диагностического минимума
1.Социальное партнерство:
•
ПМПК (муниципальная)
2. Определение и выявление резервных
возможностей ребенка через школьный
консилиум.
3. Заполнение индивидуального маршрута
развития ребенка с учетом:
•
структуры речевого дефекта;
•
степени сформированности
130

Ожидаемый результат
1. Формирование групп на
основе оценки контингента
обучающихся для
определение специфики и
образовательных
потребностей.
2. Включение родителей в
процесс и (или) направление
коррекционной работы.
3. Сведения о степени
сформированности:
уровня речевого развития,
познавательных
процессов,
эмоционально –
личностной сферы.

Индивидуальная карта
развития ребенка.

3.Определение
особенностей
организации
образовательного
процесса для
рассматриваемой
категории детей в
соответствии с
индивидуальными
особенностями
каждого ребёнка,
структурой нарушения
развития и степенью
его выраженности

познавательных процессов;
•
личностного развития.
1. Выбор:
•
коррекционных программ, методик,
приемов;
•
комфортного режима обучения;
•
форм обучения (очная,
дистанционная, на дому)
2. Определение роли по взаимодействию с
внешними ресурсами различных институтов
общества:
•
Управление соц. защиты населения
•
Отдел опеки и попечительства

1. Режим обучения, в том числе
коррекционных,
релаксационных и
здоровьесберегающих занятий.
2. Форма обучения (очная,
дистанционная, на дому)
3. Набор эффективных методик
и приемов обучения детей:
учитель – ученик
профессиональное
взаимодействие специалистов

4.Создание условий,
способствующих
освоению детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья основной
образовательной
программы
начального общего
образования и их
интеграции
в
образовательном
учреждении

1. Отбор кадрового потенциала по критериям:

1. Кадровое обеспечение.
2.Система (постоянно
действующего) консилиума.
3. Программно –
методическое обеспечение.
4. Информационное
обеспечение.
5. Здоровьесберегающий
режим.
6. Материально –
техническое обеспечение.
7. Введение в содержание
обучения специальных
разделов (колонка по
коррекции в КТП)
8. Наличие программ
коррекционной работы у
специалистов

5. Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической
помощи детям с ОВЗ с
учётом особенностей
психического и (или)
физического развития,
индивидуальных
возможностей детей (в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК)
6. Разработка и
реализация
индивидуальных

Занятия специалистов в соответствии с:
•
рекомендациями ИПР ребенка –
инвалида
•
рекомендациями
Муниципальной
ПМПК
•
рекомендациями
Школьного
консилиума
•
результатами
диагностического
минимума

Таблица
«Динамика
индивидуальных
достижений обучающихся с
ОВЗ» (индивидуальная карта
развития ребенка)

•
уровень квалификации;
•
образование;
•
наличие объема знаний по работе с
детьми с ОВЗ;
•
опыт работы.
2. Разработка системы методического обучения,
используя внутренние школьные резервы и
возможности социального партнерства.
3. Просветительная деятельность (лекции,
беседы, круглые
столы,
тематические
выступления).
4. Формирование УМК (программ, учебников,
учебных пособий, в том числе цифровых
ресурсов и информационных фондов).
5. Наличие сетевых ресурсов.
6. Обеспечение здоровьесберегающих условий
(витаминизация,
динамический час и
динамические перемены).
7.
Включение
ребенка
во
внеурочную
деятельность (участие в воспитательных,
культурно – развлекательных, спортивно –
оздоровительных и других мероприятиях).
8. Обеспеченность материально – технической
базы.

1.
Корректировка
ИУП
с
индивидуальных
особенностей
(групп)
131

учетом 1.Программа коррекционной
ребенка работы
2.Учебный план

учебных планов,
организация
индивидуальных и
(или) групповых
занятий для детей с
ОВЗ
7.Обеспечение
возможности обучения
и воспитания по
дополнительным
образовательным
программам и
получения и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг
8.Реализация системы
мероприятий по
социальной адаптации
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья

9.Оказание
консультативной и
методической
помощи родителям
(законным
представителям)
детей с ОВЗ по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

2. Введение в содержание обучения 3. Рабочие программы
специальных разделов по коррекции

•
•

Включение в расписание
коррекционных занятий со
специалистами
Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в воспитательных,
культурно – развлекательных, спортивно
– оздоровительных и других
мероприятиях)

Реабилитация:
•
Социально – средовая
•
Социально – педагогическая
•
Социально – культурная
•
Социально – бытовая
•
Включение
в
расписание
коррекционных занятий
1. Выработка совместных мероприятий
специалистами по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ
2. Консультативная помощь по вопросам
выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения
3. Беседы, круглые столы, тематические
выступления, родительские собрания для
родителей
4.
Сотрудничество
с
родительской
общественностью
5. Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в воспитательных,
культурно – развлекательных, спортивно –
оздоровительных и других мероприятиях)

1. Режим дня
2. Расписание

1.Уровень навыков бытовой
деятельности
2. Социально – средовой
статус
3. Самообслуживание

Пакет рекомендаций

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
132

•

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
• Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:

133

•
•

•
•
•
•

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
134

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.

Условия реализации программы
6.1. Психолого-педагогическое обеспечение
• обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий;
• обеспечение специализированных условий;
• обеспечение здоровьесберегающих условий;
• обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
6.2. Программно-методическое обеспечение
• коррекционно-развивающие программы;
• диагностический инструментарий;
• Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционноразвивающими технологниями. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
• Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/ О.А.
Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 272 с.
• Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К. Гилленбранд;
пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – 2-е изд. Стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
• Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое
руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста А.Б.
Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.
• Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е изд., испр. - М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.
• Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических
рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск, 2008. – 256 с.

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется педагогом-психологом и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития в штатное расписание школы введена ставка педагога-психолога.
Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
•
•
•
•
•
•

Материально-техническое обеспечение
спортивный зал;
спортивная площадка;
спортивное оборудование;
лыжная база;
столовая;
библиотека;
135

•
•
•

комбинированная учебная мастерская;
кабинет обслуживающего труда;
пришкольный участок.

•

Информационное обеспечение
создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-методическим
фондам
Механизмы реализации программы

•
•
•

взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ;
социальное партнёрство;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и
детей с ОВЗ

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

•

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Социальное партнёрство
Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья (Управление соц. защиты
населения, Отдел опеки и попечительства);
• взаимодействие со специалистами ПМПК, ИДН;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:
• Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в
развитии.
• Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов.
• Выявление резервных возможностей развития.
• Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.
• Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику
его состояния уровень школьной успешности.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят педагог-психолог, учитель
начальных классов, зам. директора по УВР (по необходимости приглашаются педагоги –
предметники). Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плана работы
психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:
136

•
•
•
•
•
•
•

мониторинг адаптивности обучающихся 1, 5-х классов. Выявление детей «группы
риска»;
взаимодействие с классными руководителями по выявлению обучающихся «группы
риска»;
осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и
школьной неуспеваемостью;
разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;
работа с семьями обучающихся 1 класса, имеющих устойчивую дезадаптацию;
перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в
развитии и обучении ребёнка.

Организация психолого – медико - педагогического сопровождения,
социальной защиты детей в школе.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение для детей с ОВЗ организовано в школе с
целью изучения личности, выявления возможностей ребенка и выработки форм и методов
организации образовательного процесса.
Реализация указанных направлений деятельности,
дозирование учебной нагрузки, домашних заданий, контроль за санитарно -гигиеническим
состоянием здания школы проводятся в соответствии с санитарно-эпидемиологические
требованиями, что позволит стабилизировать показатели здоровья учащихся.
Организация образовательного процесса строится на основе здоровьесберегающей
технологии. Состояние здоровья учащихся и структура заболеваемости в школе традиционно будет
контролироваться медицинским работником школы в рамках плановых медосмотров и текущих
наблюдений, администрацией школы.
Образовательная
программа
школы предусматривает постоянный контроль
за
показателями здоровья учащихся посредством проведения регулярных медицинских осмотров,
диспансеризации, пропаганды здорового образа жизни, воспитание ответственности учащихся
за свое здоровье, предоставление возможности занятий физической культурой.
Начальное общее образование - занятия с педагогом – психологом.
Школа продолжит работу по
осуществлению
психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся на протяжении всего периода обучения, консультированию всех
участников педагогического процесса и пропагандированию дефектологических знаний.
В школе
сложилась система лечебно - оздоровительной работы, направленная на
сохранение и укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие
мероприятия: мониторинг состояния здоровья учащихся; просветительскую работу с
учащимися и родителями; создание здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение
охранительного режима, санитарных норм и правил, введение в учебно -воспитательный
процесс здоровьесберегающих технологий, проведение спортивных мероприятий и праздников.
Задача школы - усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в практику
работы всех педагогов школы здоровьесберегающие технологии.
Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием,
особенностями психических функций каждого ребенка, что позволяет педагогам проводить
коррекцию и корригирующие мероприятия.
Социально-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляется педагогами,
классными руководителями.
На психолого-медико-педагогическую службу возложена обязанность
• отслеживать уровень психического и психологического развития учащихся;
• вести коррекцию познавательных процессов, личностного и эмоционально -волевого
развития детей,
• оказывать
психологическую помощь учащимся,
имеющим трудности в
поведении и общении;
• своевременно выявлять социально-дезодаптированные семьи и оказывать
психологическую поддержку детям из них.
137

•

вести мониторинг уровня физического здоровья детей с последующими
рекомендациями по снижению (в случае необходимости) объема домашних
заданий, выбора форм занятий, перевода на индивидуальный учебный план.

Психологическая служба в школе:
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним
из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья означает,
что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли,
расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой
общеобразовательной школы - одна из актуальных проблем современного российского общества.
Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий,
которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду
со здоровыми детьми.
Категория обучающихся с ОВЗ в школе:
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР
полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и
(или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и
формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной программы, специальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Практическая работа педагога – психолога с группами детей ОВЗ
Цель работы: способствовать полноценному психическому и личностному развитию
ребенка.
Задачи:
• Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
• Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ОВЗ
• Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы начального общего
образования и интеграции в ОУ
• Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебновоспитательную функцию детей с ОВЗ
• Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ
Оценка эффективности: программы осуществляется с помощью диагностических методик,
наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки,
пластилин, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки.
Длительность занятий: 35-40 минут.
Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений, степени развитости
отдельных психических познавательных процессов.
138

Режим проведения: 1 занятие в неделю.
План работы педагога-психолога (Приложение№7)
В итоге коррекционной работы мы желаем получить ребенка с возможностями освоения
образовательной программы с большой долей его самостоятельности и активности в процессе
обучения и заинтересованностью в получении знаний, мы хотим поспособствовать реализации
компенсаторного потенциала ребенка, выработать навыки взаимодействия с людьми.
Работа с детьми ОВЗ требует очень большого и пристального внимания к ним, подстройки
под их особенности, состояния.
•
•
•
•

8. Ожидаемые результаты реализации Программы
уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования МБОУ Первомайская СОШ разработан в

соответствии с:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказом Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012 г. N 1060 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. N 373" (зарегистрирован в Минюсте РФ 11 февраля 2013 г.,регистрационный
номер 26993)
3. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821 - 10, « Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированных в Минюсте РФ
03.03. 2011 г. № 19993
Учебный план АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО

139

обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
Содержание

образования

Первомайская СОШ

на

ступени

ориентировано

на

начального
формирование

общего

образования

МБОУ

навыков

учебной

прочных

деятельности, на овладение учащимися письменной и математической грамотностью, на
воспитание культуры речи и общения, на формирование универсальных учебных действий,
реализуется средствами учебно- методического комплекта «Школа России» , и обеспечивает
целостное восприятие мира, реализацию деятельностного подхода и индивидуализацию обучения
по каждому учебному предмету.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть базисного учебного плана представлена семью предметными областями
(«Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»),
каждая из которых направлена на решение основных задач реализации содержания учебных
предметов, входящих в их состав.
Предметная область «Филология» представлена предметами «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык».
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика».
Предметная

область

«Обществознание

и

естествознание»

представлена

предметом

«Окружающий мир».
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное
искусство» и «Музыка».
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология».
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая
культура».
Обязательная

часть

учебного

плана

отражает

содержание

образования,

которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:

140

формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
формирование

основ

нравственного

развития

обучающихся,

приобщение

их

к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает

реализацию

особых

(специфических)

образовательных

потребностей,

характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части (математики, литературного чтения).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется

по

направлениям

развития

личности

(духовно­нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая
обязательной

частью

область,

внеурочной

согласно

деятельности

требованиям
и

Стандарта,

представлено

является

фронтальными

и

индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное

соотношение,

содержание

осуществляется,

исходя

из

психофизических

особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники
МБОУ Первомайской СОШ (учитель группы продленного дня, педагог-психолог, социальный
педагог, педагоги дополнительного образования и др.), так же и медицинский работник.
141

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АОП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий. В рамках реализации
АОП НОО происходит чередование учебной и внеурочной деятельности.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 4 года (5 лет, с
обязательным введение 1 дополнительного класса).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность

учебных

занятий

составляет

40 минут.

При

определении

продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре- декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с
учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира
и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается с 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится
на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими

занятиями,

направленными

на

коррекцию

недостатков

психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми
занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и
во внеурочное время.
142

Учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Классы

Предметные

Количество часов
в год

области

Учебные предметы

1

2

3

4

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

3

Иностранный язык

-

-

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

−

-

-

1

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

21

21

23

23

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2

2

2

2

Русский язык

1

1

1

1

Литературное чтение

1

1

1

1

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность

21

21

23

23

10

10

10

10

7

7

7

7

- коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

- ритмика

1

1

1

1

3

3

3

3

-робототехника

1,5

1,5

1,5

1,5

-шахматы

1,5

1,5

1,5

1,5

31

31

33

33

Обязательная часть

Филология

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных

Основы религиозных культур и

культур и светской этики

светской этики

Искусство

Итого

(включая коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область

направления внеурочной деятельности

Всего к финансированию
143

3.2. Система специальных условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.2.)
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным

результатом

реализации

указанных

требований

является

создание

комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Интегративным

результатом

выполнения

требований

к

условиям

реализации

адаптированной образовательной программы начального общего образование обучающихся с ЗПР в
МБОУ первомайской СОШ является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной

среды,

адекватной

задачам

достижения

личностного,

социального,

познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся с ЗПР.
Созданные в МБОУ первомайской СОШ, реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР
условия, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АОП НОО.
Система условий учитывает особенности МБОУ Первомайской СОШ, взаимодействие с
социальными партнерами и обеспечивает:
− сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР;
−

реализацию АОП НОО и достижение планируемых результатов её освоения

обучающимися с ЗПР;
−

организацию работы МБОУ Первомайской СОШ, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений, учитывая особенности школы;

−

возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов

социума.

144

3.3.1. Кадровые условия реализации
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Кадровые условия обеспечения реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР соответствуют
Требованиям к условиям и ресурсному обеспечению реализации как ООП НОО, так и АОП НОО
обучающихся с ЗПР.
МБОУ Первомайская СОШ, реализующая АОП НОО для обучающихся с ЗПР, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.

Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
➢

педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-

методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального
общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного
профессионального развития;
➢

педагоги-психологи, деятельность которых определяется потребностями создания

психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития,
установления

реальной

картины

и

проблем

личностного,

социального,

познавательного

(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения
деятельности

учителя,

других

субъектов

образования

по

достижению

современных

образовательных результатов в начальной школе;
➢

администраторы начального общего образования, ориентированные на формирование

системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного
организма,

ключевого

звена

развивающего

образовательного

пространства,

способные

генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
В штат специалистов школы, реализующей вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР,
должны входить учителя-олигофренопедагоги, воспитатели, учителя-логопеды, специальные
психологи или педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре, социальные
педагоги, музыкальный работник, медицинские работники.
В штат специалистов МБОУ Первомайской СОШ, реализующей вариант 7.2. АОП НОО
обучающихся с ЗПР входят учителя, педагоги-психологи, социальный педагог, музыкальный
работник,медицинский работник.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
145

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для детей с ОВЗ является
создание

в

МБОУ

Первомайской СОШ

психолого-педагогических

условий,

обеспечивающих:
✓

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по

отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся с ЗПР;
✓

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательных отношений;
✓

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-

педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
✓

дифференциацию и индивидуализацию обучения детей с ЗПР.

Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательной деятельности, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного,
саморазвития

гражданского,
и

социального,

самосовершенствования

личностного

обучающихся,

и

интеллектуального

обеспечивающих

их

развития,

социальную

успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Цели психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР:
✓

создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся с
ЗПР и их успешного обучения;

✓

обееспечение адаптированности обучающихся к процессу обучения в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС
НОО);

✓

обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР в условиях реализации ФГОС НОО.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:
− систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка ЗПР и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
− реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико- социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР, включающую комплексные
исследования, мониторинг динамики развития, успешности освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР;
­ реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) обучающихся с ЗПР;
­ оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам
146

организации эффективного обучения в условиях реализации ФГОС НОО,
− составления индивидуальных программ интеллектуального развития обучающихся с ЗПР,
работы с обучающимися «группы риска»;
­ повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей,
педагогов;
­ профилактика возникновения проблем развития обучающихся с ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
В МБОУ Первомайской

СОШ

выделяются четыре уровня психолого-педагогического

сопровождения:
1. индивидуальное;
2. групповое;
3. на уровне класса;
4. на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося с ЗПР. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в МБОУ Первомайскую
СОШ и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ Первомайской СОШ;
– профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение, коррекционная

работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения при получении
начального общего образования относится:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;
• формирование у обучающихся с ЗПР ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
В МБОУ Первомайской СОШ организована работа по сопровождению детей с проблемами
в развитии, школьными трудностями, проявлениями социальной дезадаптации.
Основной целью психолого–медико-социального сопровождения является обеспечение
медико-психологической поддержки учебной деятельности, установление индивидуальных путей
147

личностного развития обучающихся с ЗПР, реализация их творческого потенциала.
Работа

по

психолого–медико-социальному

сопровождению

осуществляется в двух направлениях:
- актуальное (ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у
ребенка);
- перспективное (ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии).
Оба направления реализуются совместными усилиями всех специалистов службы
сопровождения (психолог, социальный педагог, медицинский работник, классные руководители,
зам. директора).
В деятельности службы сопровождения существует три обязательных компонента,
взаимосвязанных друг с другом:
➢ диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);
➢ реализация

программ

индивидуальных

и

групповых

занятий

коррекционно-

развивающей направленности;
➢ анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для
обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка
с ЗПР.
Основные

этапы

и

направления

психолого-педагогического

сопровождения АОП НОО обучающихся с ЗПР:
I этап, 1 класс (март – ноябрь).
1. Оценка исходного уровня предпосылок сформированности универсальных учебных
действий у детей при поступлении в школу.
2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной зрелости будущих первоклассников.
3. Осуществление

общей

экспресс-диагностики,

позволяющей

судить

об

уровне

психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у
ребенка.
4. Углубленная диагностика обучающихся с ЗПР, показавших низкие результаты.
5. Стартовая диагностика показывает основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период будет
выстроена система работы по преемственности дошкольного и начального общего образования.
Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются личностной
готовностью ребенка к школьному

обучению,

которая

может

быть

исследована

психологом, так и учителем начальной школы.
6. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей, педагогов.
148

как

7. Групповая консультация в форме родительского собрания, как способ повышения
психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки
ребенка к школьной жизни.
8. Индивидуальные консультации для родителей, чьи дети по результатам обследований
имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать
трудности в адаптации к школе.
9. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является оказание помощи и выравнивание стартовых возможностей
первоклассников.
10. Динамика
положительное

личностного

самоопределение,

развития

педагогов,

мотивационная

показателем

готовность

к

которой

реализации

является

ФГОС

НОО

обучающихся с ЗПР.
11. Первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности
формирования УУД.
В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
•

Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной
на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации,
тактикой общения и помощи детям.

•

Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации обучения с учётом
индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребёнка, выявленных в
ходе диагностики, по организации преемственности системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.

•

Организация психолого-педагогической поддержки обучающихся с ЗПР.

Такая

работа проводится педагогом-психологом, педагогами во внеурочное время.

Психолог реализует систему развивающих занятий в период адаптации.
Цель адаптационного курса: создание социально-психологических условий в ситуации
школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в
школьной среде.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в
определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую
школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у
обучающихся коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь в усвоении школьных правил. На занятиях
у первоклассников формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Педагог149

психолог содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного
обучения в начальной школе.
Организация

групповой развивающей работы педагогов с детьми, направленная на

повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений.
Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка в школе,
уровня тревожности, самооценки, эмоционального отношения к новой социальной роли, процесса
формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и одноклассникам.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов,
психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
II этап, 1 класс (ноябрь - апрель).
Психолого-педагогическая работа с обучающимися, испытывающими трудности
адаптации.
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп
первоклассников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам
диагностики.
3. Освещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных возрастных
особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме
профилактики профессиональной деформации.
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических
барьеров.
5. Организация педагогической помощи обучающимся, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.
6. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те
моменты в учебной деятельности, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать
различные школьные трудности.
7. Организация

групповой

психо-коррекционной

работы

с

обучающимися,

испытывающими трудности в обучении и поведении.
8. Выявление первоклассников с особыми образовательными потребностями

МБОУ

Первомайской СОШ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
9. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение
150

полугодия и года в целом работы.
III этап, 2 класс (октябрь – апрель).
1.

Контроль

динамики

результативности

реализации

программы

формирования

универсальных учебных действий.
Осуществляется на этапе промежуточного контроля и оценки при помощи психологических
методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских
собраниях, с помощью организованных гимназией социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении
домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на
подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
2. Коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в освоении
универсальных учебных действий.
В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в формировании
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД индивидуально у каждого
ученика. В соответствии с выявленными проблемами планируется коррекционно-развивающая
работа, направленная на оказание психолого-педагогической помощи обучающемуся с ЗПР.
Такая

работа ведётся в индивидуальной и групповой формах по следующим

направлениям:
➢

Развивающие занятия с обучающимися, направленные на укрепление позиции школьника,

развития

положительной

самооценки,

учебной

мотивации,

познавательных

процессов,

необходимых для успешного овладения учебной программой.
➢

Коррекционно-развивающие

занятия

с

обучающимися,

проявляющими

стойкую

неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или недостатков
интеллектуальной деятельности.
➢

Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на повышение

психолого-педагогической грамотности, разъяснение целей и смыслов коррекционно-развивающей
работы, а так же предполагаемых результатов.
3. Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по вопросам
результатов психодиагностики, результатов и содержания коррекционно- развивающей работы с
обучающимися. Оказание методической поддержки педагогам по вопросам возрастной психологии,
организации обучения младших школьников с особыми образовательными потребностями.
IV этап 3 – 4-ый класс (сентябрь – апрель).
Итоговый

мониторинг

адаптированной

образовательной

результатов
программы
151

освоения
начального

обучающимися
общего

образования

обучающихся с ЗПР.
1. Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД каждого обучающегося в
соответствии с требованиями модели выпускника начальной школы, качественный анализ на
основе изучения корреляции показателей почетырём группам УУД и результатов учебной
деятельности. На основе диагностических и аналитических данных составляется заключение и
общая психолого-педагогическая характеристика, что поможет в дальнейшем планировать работу с
обучающимся, исходя из его достижений. Такой подход обеспечивает преемственность между
уровнем начального и основного общего образования.
2. Изучение динамики развития профессионально-педагогических компетенций педагогов в
ходе реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, анализ педагогических затруднений.
3. Изучение

мнения

родителей,

удовлетворённости

результатами

работы

МБОУ

Первомайской СОШ в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
4. Корректирование

системы

психолого-педагогического

сопровождения

с

учётом

аналитических данных мониторинга.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Финансовое

обеспечение

адаптированной

основной

образовательной

программы

начального общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 7.2. АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые

условия

реализации

адаптированной

образовательной

программы

начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) должны:
•

обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

•

обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;

•

обеспечивать

реализацию

участниками

образовательных

обязательной

части

отношений,

АОП

НОО

учитывая

и

части, формируемой

вариативность

особых

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с
ЗПР;
152

•

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы начального

общего образования обучающихся с ЗПР осуществляется в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
­ специальными

условиями

получения

образования

(кадровыми, материально-

техническими);
­ расходами на оплату труда работников, реализующих АОП НОО;
­

расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений

развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
­ расходами,

связанными

с

дополнительным

профессиональным

образованием

руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
­

иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АОП НОО.

Финансирование

коррекционно-развивающей

области

должно

осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной образовательной программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в школе.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в пролонгированные
сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования,
которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АОП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
153

реализующих АОП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно- коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АОП НОО
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения
ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АОП НОО для каждого обучающегося с ЗПР производится
в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
3.3.4. Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры общего
и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой
психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
•

организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

•

организации временного режима обучения;

•

техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,

ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам

обучения, отвечающим особым

образовательным потребностям обучающихся с

позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации временного режима обучения
154

ЗПР

и

Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также нормативными
локальными актами МБОУ Первомайской СОШ.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2. составляют 4 года
(5 лет с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:

1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается школой с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки
по реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение
по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных
мероприятий. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели.
Учебный день включает в себя уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних
заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во время внеурочной
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8 часов. Число уроков в день:
­ для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4 уроков и
один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
155

­ для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность

учебных

занятий

составляет

40

минут.

При

определении

продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го и 3-го уроков) - 20 минут.
Между началом коррекционных, внеурочных занятий и последним уроком устраивается
перерыв продолжительностью не менее 40 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2.
АОП НОО, обучаются в среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных
классах. Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические

средства

обучения

(включая

компьютерные

инструменты

обучения,

мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер,
сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители) и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В МБОУ Первомайской СОШ созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные

образовательные

ресурсы,

совокупность

информационных

телекоммуникационных технологий, соответствующих технических

средств

технологий,

обеспечивающих

достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для него результатов освоения
АОП НОО.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
156

использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на
бумажных

и/или

электронных

носителях,

обеспечивающими

реализацию

программы

коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение

содержательной

области

«Филология»

предполагает использование:

➢

печатных пособий (наборы картинной азбуки;

➢

наборы предметных картинок;

➢

картинное лото;

➢

наборы сюжетных картинок по отдельным темам;

➢

различные виды словарей;

➢

репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);

➢

опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;

➢

схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);

➢

дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);

➢

наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам;

➢

наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).

Освоение

содержательной

области

«Математика»

предполагает

использование разнообразного дидактического материала:
➢

предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;

➢

таблиц на печатной основе;

➢

калькулятора;

➢

измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные
линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);

➢

демонстрационных

пособий

для

изучения

геометрических

величин,

геометрических фигур и тел;
➢

настольных развивающих игр.

Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром

в

рамках

содержательной

области

«Обществознание

и

естествознание

(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.

157

Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным).
В

качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, живые уголки,

расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный

учебный и дидактический материал необходим для образования

обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (мячи, шары, обручи и др.); наборов детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан и др.). Оборудование спортивногозала предполагает
наличие

необходимого

спортивного

инвентаря

для

овладения различными видами

физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов:
➢

кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники,
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.;

➢

краски акварельные и гуашевые;

➢

фломастеры разного цвета;

➢

цветные карандаши;

➢

бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый;

➢

бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);

➢

бумага в крупную клетку;

➢

набор разноцветного пластилина;

➢

нитки (разные виды);
158

➢

ткани разных сортов и др. в процессе формирования навыков ручного труда.

Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
➢

учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям);

➢

мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей);

➢

технические средства обучения;

➢

игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры);

➢

набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).

Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает:
➢

специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);

➢

дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи);

➢ музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), клавишный синтезатор); комплект
музыкальных

инструментов

(треугольник, барабан, бубен,

маракасы, свистульки,

деревянные ложки);
➢ технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
3.3.5.

Обеспечение

специалистов,

их

условий

для

организации

сотрудничествадителями

обучения
(законными

и

взаимодействия
представителями)

обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной

организации,

где

можно

осуществлять

подготовку

необходимых

индивидуализированных материалов для реализации АОП НОО. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
159

специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая

поддержка,

в

том

числе сетевая,

процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых

в

процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае
необходимости

организации

удаленной

работы, специалисты обеспечиваются полным

комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП НОО обучающихся
с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных
кабинетов, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и
внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательной деятельности
МБОУПервомайской СОШ к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
образовательной

программы

начального

общего

образования,

достижениемпланируемых

результатов, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Информационное

обеспечение

включает

необходимую

нормативно- правовую

базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательной деятельности включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристику

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде МБОУ
Первомайской

СОШ

(статей,
160

выступлений,

дискуссий,

результатов

экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и
других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,порталы и сайты,
дистанционный

консультативный

сервис,

получить

индивидуальную

консультацию

квалифицированных профильных специалистов.
Также

предусматривается

организация

регулярного

обмена

информацией

между

специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АОП НОО
МБОУ Первомайская СОШ является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной

среды,

познавательного

адекватной

задачам

(интеллектуального),

достижения

личностного,

социального,

коммуникативного, эстетического, физического,

трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ Первомайской СОШ, реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР,
условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с ЗПР;
‒ обеспечивают реализацию АОП НОО МБОУ Первомайская СОШ и достижение
планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают

организационную

структуру МБОУ

Первомайская

СОШ, запросы

участников образовательной деятельности;
‒

предоставляют

возможность

взаимодействия

использования ресурсов социума.

161

с

социальными

партнерами,