1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
3
1.1. Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС АООП НОО
17
2. Содержательный раздел
26
2.1. Программа отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности
26
2.2. Направления и содержание программы коррекционной работы
43
3. Организационный раздел
58
3.1. Учебный план
58
3.2. Система условий реализации АООП НОО с РАС
62
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ― это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
•Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
•Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017
годы» от 01.06.2012г. № 761;
•Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ от19.12.2014г. №1598);
•Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
•Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
•нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и других
нормативно-правовых актов в области образования;
•Устава МБОУ Первомайской СОШ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Первомайская СОШ является
общеобразовательным учреждением, ориентированным на инклюзивное образование: работу с
обучающимися по общеобразовательным программам и с обучающимися с ОВЗ.
Обязательными условиями реализации АОП НОО обучающихся с РАС является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает следующих задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и
эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных форм
получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом
общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
3
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных знаний,
умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
4
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки
обучения (1 - 4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными
направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения; эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции, развитие адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассникам и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения негативного
отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО включена Программа коррекционной работы, направленная на
обеспечение эмоционально-личностного и социального развития, преодоление коммуникативных
барьеров и поддержку в освоении АООП
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с
особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств
аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем
расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными
формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от
самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами
не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется
как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт.
Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо
вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают,
балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут
показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует
ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого
5
ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не
тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и
направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении формирования
зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к
минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить
ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного
вмешательства и проявляется плаксивость.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с огромным
трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками коммуникации.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из
окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют своих и
чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного контакта.
Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,
подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими
детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все более развернутое
взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в этом процессе
возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих
задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Индивидуальная программа
предусматриваети включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом
внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за
ними, легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно отсутствие
активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы
жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь
максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке
жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему
новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей,
они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать
поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и
самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более открыты
к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может
проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в
рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко
связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка
выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на
основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из
песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий – как
разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в
6
ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения привычного порядка. Это могут
быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение,
порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая операция – важно, что это
упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия
ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений
извне. При успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на практике
возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в математических
вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного обучения часть
таких детей может усвоить программу не только коррекционной (специальной), но и массовой школы.
Проблема в том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в
набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в
привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не
смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким
жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение может
быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу,
интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости
в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся
условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в
условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим
миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого),
плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как
поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое
взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным.
Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная гарантия успеха,
переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка
формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то
для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало
способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с
которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость по ходу
менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка
аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на
своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение
вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только
нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов
может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности
сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой
разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их
7
успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано проявить интерес
к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике,
электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих
знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от самого
выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия
тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо менее
успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки самообслуживания. В
области социального развития они демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность,
нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста происходящего.
При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого
человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного» тоже
являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль
над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При всех
этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более
успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе
массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но
и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт
диалогических отношений, расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих,
сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе
доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы
организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися
обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила
поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения.
В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость,
наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная установка, а
как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы
организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении
привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что
они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком
зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного
ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои отношения с
миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он контролирует контакты со
средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных
правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся
импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта,
отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может
регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
8
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только дети
четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и
имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких детей идет с более
равномерным
отставанием.
Характерны
неловкость
крупной
и
мелкой
моторики,
некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка
становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно
появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности,
недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии.
В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной области,
возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей
группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными, растерянными,
интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние
пограничное между задержкой психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти
результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют
готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать,
обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном
взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление
отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также
наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в
понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития
и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая
имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики,
представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться
детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния даже в пределах одной группы детей со
сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении
тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более сложные
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в
поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в речевом
и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно различаются и
в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и
правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребёнка
вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее
грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами
коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные выше
типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими
патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных аномалий
детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди детей
с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности
речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в
том случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения
его психического и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических установок
ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
9
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально
широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать как
образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся
сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения на протяжении всего
младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме
не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка
развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в
большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со
средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в
обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не
осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного
ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические
формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно
активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у
таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в
жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое
взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной
психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические
нужды:
•
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания
и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и
медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за
помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его
попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
•
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и
помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
•
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок
должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке
форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем,
адекватно воспринимать похвалу и замечания;
•
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением
им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и,
при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
•
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
10
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и
«сложного»;
•
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации,
социально-бытовых навыков;
•
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного;
оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
•
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен на занятиях;
•
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
•
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
•
для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
•
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и
школы;
•
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с вариантом стандарта 8.1. для детей с ОВЗ при инклюзии обучающийся с РАС
осваивает Основную образовательную Программу, требования к структуре которой установлены
действующим ФГОС. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися
с РАС АООП НОО соответствуют ФГОС НОО .
Обязательной для ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии, является систематическая
специальная помощь, отвечающей его особым образовательным потребностям.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
(вариант 8.1.)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
При этом он имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации не только в общей, но и в иных формах. Для обучающегося с РАС это может быть
аттестация в индивидуальном порядке, в привычных условиях, в присутствии знакомого учителя, без
обозначенного для ребенка ограничения по времени. Контрольные задания, при необходимости, могут
быть представлены ребенку в форме наиболее удобной для него. Выбор одного из нескольких
предложенных вариантов ответа может быть затруднителен такому ребенку даже при знании им
правильного ответа.
Основная образовательная Программа поддерживается Программой коррекционной работы.
Требования к структуре программы коррекционной работы в первом варианте задаются ФГОС для
обучающихся с РАС. Устанавливаются следующие обязательные направления, составляющие
структуру Программы коррекционной работы:
Поддержка в освоении основной образовательной программы начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
- в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения;
- в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе;
- в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, парадоксальности в
освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными навыками.
Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:
11
•
развитие внимания и представлений об окружающих людях, установление
эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми, желания и возможности вступать в
разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться переживаниями,
впечатлениями и оценками, приобретение опыта осмысленного использования адекватных форм
коммуникации;
•
развитие жизненного опыта ребенка, совместное со взрослым осмысление повседневных
ситуаций, проработка значимых воспоминаний и намерений, достижение возможности совершать
собственный осмысленный выбор и совместно выстраивать порядок и план действий;
•
развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности при
неожиданных изменениях в привычном ходе событий и большей адекватности в реакции на них;
•
помощь в формировании реальных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к взрослым, в том
числе по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе;
•
продвижение в овладении социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
•
продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия (приветствия, извинения, вежливая просьба или отказ);
•
помощь в осмыслении осмысление и дифференциация картины мира в ее целостной
временно-пространственной организации (продвижение в преодолении фрагментарности ее
восприятия);
•
помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
По каждому направлению коррекционной работы определяются требования к результатам развития
жизненной компетенции (см. таблицы 1 - 8).
Таблица 1
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Установление и развитие эмоционального контакта, желания и возможности вступать в разнообразную
коммуникацию, получать и давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками,
приобретение опыта использования адекватных форм коммуникации и развитие представлений об
окружающих людях»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Установление
эмоционального
контакта,
развитие представлений об окружающих людях,
желания
и
возможности
вступать
в
разнообразную коммуникацию, получать и
давать информацию, делиться переживаниями,
впечатлениями и оценками, приобретение опыта
осмысленного использования адекватных форм
коммуникации
Развитие у ребенка стремления к контакту,
внимания и ориентации на другого человека,
восприятия происходящего.
Понимание ребенком, того, что свои переживания
можно разделить с другим человеком, получение
разнообразного опыта разделенных переживаний.
Понимание того, что происходит с ним значимо для
других, а ему может быть близко то, что происходит
с другими людьми (очерчивание и разработка
общих смысловых полей).
Появление возможности спонтанно обратиться,
задать вопрос и воспринять ответ не только в узком
русле собственного стереотипного интереса.
Приобретение
положительного
опыта
коммуникации, развитие ее адекватных форм,
накопление представлений о других людях.
12
Таблица 2
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие более позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности при
неожиданных изменениях в привычном ходе событий и большей адекватности в реакции на них»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Развитие положительного внимания к новому,
Развитие позитивного отношения к появление любопытства.
новизне, уменьшение тревоги и напряженности Появление большей стабильности, уменьшения
при неожиданных изменениях в привычном ходе тревоги при нарушении привычного хода событий.
событий и большей адекватности в реакции на
Появление внимания и интереса к шутке.
них»
Таблица 3
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование активной позиции ребёнка и
укрепление веры в свои силы в овладении
навыками самообслуживания: дома и в школе,
стремления
к
самостоятельности
и
независимости в быту и помощи другим людям в
быту.
Прогресс в самостоятельности и независимости в
быту.
Освоение правил устройства домашней жизни,
разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка
продуктов,
приготовление
еды;
покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт
одежды; поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения
окружающих в быту предметов и вещей.
Развитие представлений об устройстве домашней
жизни. Попытки включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни
Продвижение
в
самообслуживания
овладении
навыками
Ориентировка в устройстве школьной жизни, Продвижение в развитии представлений об
участие в повседневной жизни класса, принятие устройстве
школьной
жизни.
Умение
на себя обязанностей наряду с другими детьми.
ориентироваться в пространстве школы и в
расписании
занятий.
Появление
попыток
включаться
в
разнообразные
повседневные
школьные дела, принимать в них посильное
участие.
Таблица 4
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
13
Продвижение в овладении навыками коммуникации
и принятыми формами социального взаимодействия
(приветствия, извинения, вежливой просьбы ли
отказа).
Появление попыток и продвижение в
возможности решать актуальные житейские
задачи, используя вербальную коммуникацию
как средство достижения цели.
Стремление включиться и поддержать разговор
на темы, не связанные с собственными
стереотипными интересами, появление большей
адекватности в выборе собеседника и темы
разговора.
Появление возможности адекватно задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, отказ.
Появление попыток получать и уточнять
информацию от собеседника, не связанную со
сверх ценными интересами ребенка.
Продвижение в освоении принятых культурных
форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение опыта коммуникации Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок
ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
может
использовать
коммуникацию
как
средство достижения цели.
Таблица 5
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, формирование
адекватного представления об опасности и
безопасности.
Адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
Формирование целостной и подробной картины
мира, упорядоченной во времени и пространстве,
адекватной возрасту ребёнка. Формирование умения
ребёнка устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным порядком.
Продвижение в умении накапливать личные
впечатления,
связанные
с
явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени
и
пространстве.
Устанавливать
взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, попытки
вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Продвижение в установлении взаимосвязи
порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, попытки
соответствовать этому порядку
14
Формирование внимания и интереса ребёнка к
новизне и изменчивости окружающего, к их
изучению,
понимания
значения
собственной
активности во взаимодействии со средой.
Появление
у ребёнка любознательности,
способности с интересом замечать новое,
задавать вопросы, попыток включаться в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с
миром,
понимание
собственной
результативности и ответственности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать чужой
опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и невербальные возможности (игра,
чтение, рисунок как средство коммуникации и др.)
Попытки
передать
свои
впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком. Опыт включения в
свой личный опыт жизненного опыта других
людей.
Попытки
делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Таблица 6
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватных возрасту социального окружения, принятых ценностей и
социальных ролей»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование
представлений
о
правилах
поведения в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса, со взрослыми
разного возраста и детьми (старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и незнакомыми
людьми.
Продвижение
в
понимании
и
умении
использовать правила поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса:
с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; с детьми на детской площадке, с соседями
по дому и с незнакомыми людьми в транспорте,
в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в
очереди и т.д.
Освоение
ритуалов.
необходимых
ребёнку
социальных Продвижение в умении адекватно использовать
самые простые социальные ритуалы, принятые в
окружении ребёнка.
Большая адекватность в выражении своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение и обогащение опыта социального Расширение
взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем контактов.
окружении.
круга
освоенных
социальных
Таблица 7
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
15
Расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об
опасности и безопасности.
Формирование целостной и подробной
картины мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватной возрасту ребёнка.
Формирование умения ребёнка устанавливать
связь между ходом собственной жизни и
природным порядком.
Формирование внимания и интереса
ребёнка к новизне и изменчивости окружающего,
к их изучению, понимания значения собственной
активности во взаимодействии со средой.
Адекватность бытового поведения ребёнка
с точки зрения опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и др.
Продвижение в умении накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и
пространстве. Устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в семье и
в школе, попытки вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Продвижение в установлении взаимосвязи
порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, попытки соответствовать
этому порядку
Появление у ребёнка любознательности,
способности с интересом замечать новое, задавать
вопросы, попыток включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности
и ответственности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
Таблица 8
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватных возрасту социального окружения, принятых ценностей и
социальных ролей»
Направления коррекционной работы
Формирование представлений о правилах
поведения в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса, со
взрослыми разного возраста и детьми (старшими,
младшими, сверстниками), со знакомыми и
незнакомыми людьми.
Освоение необходимых ребёнку
социальных ритуалов.
Расширение и обогащение опыта
социального взаимодействия ребёнкав ближнем и
дальнем окружении.
Требования к результатам
Продвижение в понимании и умении
использовать правила поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса: с
близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; с детьми на детской площадке, с соседями
по дому и с незнакомыми людьми в транспорте, в
парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в
очереди и т.д.
Продвижениев умении адекватно
использовать самые простые социальные ритуалы,
принятые в окружении ребёнка. Большая
адекватность в выражении своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов.
16
1.3.Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования позволять
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП
НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы:
• ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с РАС;
• на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и
курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с РАС АООП
НОО;
• позволяет вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку
достижений, в том числе итоговую оценку достижений обучающихся с РАС, освоивших АООП
НОО.
Организация и содержание аттестации обучающихся с РАС по программам начального
общего образования
Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обеспечивается учебными
предметами и внеурочной деятельностью и предъявляет требования к содержанию, критериям, методам
и процедурам оценки.
Содержание всех учебников образовательной системы «Школа России» направлено на
возможность оценки учебных достижений учащихся и включает в себя задания на контроль и оценку
процесса и результата деятельности; задания повышенной сложности.
Все комплекты включают в себя сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому
учебному предмету и классу, сборник контрольных работ.
По математике сконструированы основные параметры потенциального уровня подготовки
учащихся; примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической
подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и
технология организации коррекции знаний учащихся; практические задачи.
По русскому языку разработаны диктанты (тексты для списывания текста); проверочные работы
по определению сформированности первоначальных универсальных учебных действий поиска
информации в учебниках и словарях.
По литературному чтению в учебнике и методических комментариях вопросы и задания
направлены на формирование и оценку уровня сформированности коммуникативных и познавательных
результатов.
По технологии даны тематики проектов; внеклассные задания, материалы и инструменты;
правила проведения и оценки выполненных работ.
По музыке даны критерии музыкального развития школьников; методический комментарий к
хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки; раздаточный материал
для самостоятельной работы учащихся.
По окружающему миру разработаны варианты итоговых контрольных работ; практические и
исследовательские работы; предлагается разнообразная тематика проектов; методика проведения игр с
возможностью мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и
механизмы контроля его усвоения.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО способность учащихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
17
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая
оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых учащимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Способы оценочной деятельности
Особенности школьной системы оценивания образовательных результатов учащихся
отображаются:
• В стартовой диагностике (в которой представлены ожидаемый уровень предметной
подготовки первоклассников).
• В текущем оценивании по отдельным предметам (которые выделены в планируемых
результатах), которое включает в себя:
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- изложение;
- сочинение;
- сообщение;
- творческая работа;
- исследовательская работа;
- диагностическая работа.
• В итоговых проверочных работах (на конец каждого класса):
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка техники чтения.
• В самоанализе, взаимооценке и самооценке учащихся.
• В оценке устной (вербальная и невербальная оценка) работы детей на уроке.
Обязательное использование и устных высказываний учителя и ребят, и, что особенно важно,
детские знаки, выражающие их отношение к выполненному заданию, которые выглядят как знаки
«плюс» и «минус» на пальчиках.
• Во внутренней накопительной оценке достижений учащихся (портфолио).
Главная функция использования портфолио для ученика – осознание самого себя; для учителя –
условие формирования рефлексивного отношения школьника к учебной деятельности, своеобразная
методическая копилка, наглядность процесса обучения; для родителей – возможность для совместной
деятельности, творчества, прикосновение к процессу становления школьника «от новичка – к ученику».
Задачи портфолио:
- помочь увидеть картину значимых образовательных результатов в целом;
-обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном
процессе;
- способности школьника практически применять приобретенные знания и умения;
- активно совершенствовать универсальные учебные действия.
Оценка метапредметных УУД включают в себя как внутреннюю оценку, так и внешнюю.
Метапредметные результаты являются предметом итоговой оценки в составе итоговых работ 4
класса. Но отслеживать и оценивать формирование метапредметных универсальных учебных действий
позволяет мониторинг метапредметных универсальных учебных действий. Результаты мониторинга
позволяют сделать выводы об уровне сформированности каждого универсального учебного действия и
о динамике продвижения учащихся и класса в целом.
Поэтапность процедуры оценивания
Мониторинг организуется на основе диагностических методов по этапам.
Входная диагностика - оценка уровня сохранности универсальных учебных действий,
необходимых для качественного усвоения программного материала. Входная диагностика проводится в
начале учебного года (сентябрь).
18
Текущая диагностика - систематический анализ процесса формирования УУД. Учитель
оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития учащихся,
намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения,
самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на
анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов тестирования.
Промежуточная диагностика - оценка уровня сформированности универсальных учебных
действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе. Представляет собой
тестирование, комплексные работы на межпредметной основе.
Итоговая диагностика - оценка уровня сформированности универсальных учебных действий,
необходимых для продолжения обучения на уровне основного общего образования и представляет
собой комплексные работы на межпредметной основе.
Инструментарий для оценки метапредметных результатов (познавательных,
коммуникативных, регулятивных)
В полном объеме показатели метапредметных результатов изучаются и анализируются в
мониторинге, начиная с 1 класса.
Результаты в 4 классе уже позволят сделать вывод о работе учителя по формированию
универсальных учебных действий, дать прогноз относительно достижения или недостижения
учащимися конкретного класса метапредметных образовательных результатов начальной школы.
В качестве основного инструмента оценки используются специально разработанные
диагностические задания предметного или межпредметного характера. Задания составлены на
материале четырех предметов: русский язык, математика, технология, окружающий мир.
Таким образом, отслеживание развития и формирования универсальных учебных действий дает
педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению
качества образования для каждого ребенка.
Также психологом школы проводятся диагностические исследования выпускников начальной
школы (уровень мотивации и социализации).
Оценка личностных результатов обучения необходимый компонент, так как «при неадекватности
мотивов учения можно прогнозировать низкую успеваемость. Развитие самооценки и личностного
действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции.
Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности
овладения учебной деятельностью. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые
школой требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в
отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается
снижение школьной успеваемости.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и
смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою
жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. В
федеральных государственных образовательных стандартах сказано, что ценностные ориентации
учащихся, личностные характеристики не подлежат итоговой аттестации. Оценка данных
характеристик может быть проведена в неперсонифицированной форме и только с целью принятия
управленческих решений для совершенствования процесса обучения.
Результаты успеваемости учащихся заносятся в сводные ведомости успеваемости учащихся 2-4
классов с учетом метапредметных результатов
Оценка результатов освоения учащимися программы коррекционной работы, составляющей
неотъемлемую часть АООП НОО учащихся с РАС, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения учащимися программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения учащимися
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
19
стартовую, текущую и финишную диагностику. Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая
диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения
обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга
можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с РАС в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе выступает оценка
достижений учащихся в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. В случаях стойкого
отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной
работы. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
Результаты освоения учащимися программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и
учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний
по русскому языку, математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
20
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых
учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с
оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет Школы на основе выводов, сделанных по каждому учащемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО учащихся с РАС в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательной организацией с учетом
психофизических особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и
объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся
готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в основной образовательной
программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
21
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования
строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.
В урочной и внеурочной деятельности может оцениваться прилежание и ответственность за
результаты обучения, а также ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые
средствами различных предметов в рамках системы начального общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В
текущем учебном процессе оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Формы оценивания личностных результатов:
• Индивидуальное обследование
• Индивидуальная беседа
• Подгрупповое обследование
• Фронтальный письменный опрос
• Фронтальное анкетирование
• Педагогическая диагностика
• Анкетирование
22
• Наблюдение
Для выявления динамики личностных достижений выступают: стартовая, промежуточная,
итоговая диагностика, не носящая оценочный характер.
Для оценки личностных результатов необходимо проанализировать информацию, отражающую
внутреннее ощущение обучающегося, его активность в школьной деятельности и самовыражение во
внешкольной деятельности. Такую информацию могут предоставить: педагог-психолог, социальный
педагог, классный руководитель, родители (законные представители), эти участники педагогического
процесса являются экспертами в оценивании уровня личностного развития обучающегося.
Экспертная оценка личностных результатов осуществляется по трём направлениям:
1. Анализ результатов психолого-педагогической диагностики.
2. Анализ портфолио достижений обучающегося.
3. Анализ устной характеристики, предоставленной родителями. Данный способ системы
оценивания личностных результатов позволяет осуществить комплексный анализ достижений
обучающихся.
Заполняется оценочный лист на каждого обучающегося, в котором отражаются
индивидуальные результаты уровня развития личностных УУД. Данный оценочный лист является
составной частью индивидуальной карты сопровождения обучающегося и к нему прилагаются
рекомендации по повышению уровня развития личностных УУД на следующем этапе обучения. Кроме
того, копия оценочного листа помещается в портфолио обучающегося для подробного ознакомления с
ним ребёнка и родителей (законных представителей).
Родители предоставляют устную характеристику уровня развития личностных УУД, описывая
активность своего ребёнка во внешкольной деятельности.
Так же результаты оценки личностных результатов учащихся фиксируются в «Портфолио»
(Портфель достижений), в него вносятся:
• некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка);
• результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.;
• отражаются успехи учащихся;
Важная цель портфолио - представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его
индивидуального прогресса, продемонстрировать его способности практически применять
приобретенные знания и умения.
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АООП НОО
служит сформированность таких метапредметных действий как:
• речевые, среди которых, особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками (в
том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья).
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных учебных действий проводится
в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается образовательной
организацией с учетом психофизических особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов и курсов корекционно-развивающей области.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
23
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур:
• выполнение диагностических контрольных работ;
• выполнение практических заданий;
• защита итогового индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся в рамках системы текущей и
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и
др.) фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными:
• программой развития универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования;
• внутришкольным мониторингом образовательных достижений обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• входного мониторинга;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом.
Организация и содержание итоговой оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области.
На уровне НОО особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
• усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в общеобразовательную
область (на уровне НОО особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике);
• овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет ослабления
влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую деятельность, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, диагностические
задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
Объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные
и практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционноразвивающей области, проявлять активность и самостоятельность в различных сферах
жизнедеятельности (в соответствии с возрастными возможностями).
24
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться
от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлено следующие пять уровней:
• базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»)
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, сформированы с учётом интересов этих обучающихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету.
• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не
только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Также неусвоение планируемых результатов может быть поводом для смены варианта
адаптированной основной образовательной программы.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Нормы оценки в соответствии с выделенными уровнями описаны для базового уровня (в
терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». Определены и содержательно описаны более
высокие и низкие уровни достижений.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• входной диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
25
Решение о достижении планируемых результатов и освоении учебного материала или
недостижении планируемых результатов и неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программы отдельных учебных
предметов, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с РАС, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС НОО и представлены в ООП НОО МБОУ Первомайской СОШ.
Основное содержание учебных предметов отражено в рабочих программах по предметам.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации АООП
НОО обучающихся с РАС.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с РАС через организацию внеурочной деятельности
как совместно
осмысленной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с РАС,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
26
•
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционноразвивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования,
походы, проекты и т.д.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Необычные фигуры – шахматы»
для учащихся 1- 4 классов
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению
«Необычные фигуры шахматы» составлена на основе нормативно — правовой базы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция
от 23.07.2013);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373,
зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Программа разработана в соответствии с программой :- И.Г. Сухин "Программы курса
"Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений" (2011, 40 с.)
Актуальность
В условиях реализации новых государственных стандартов на первый план выдвигается
развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности
младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих
психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
начальные формы волевого управления поведением.
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к волевой
регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, обучающиеся приобретают устойчивые
адаптивные качества личности: способность согласовывать свои стремления со своими умениями,
навыки быстрого принятия решений в трудных ситуациях, умение достойно справляться с поражением,
общительность и коллективизм. При обучении игре в шахматы стержневым моментом занятий
становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют,
группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Таким образом, шахматы не только развивают
когнитивные функции младших школьников, но и способствуют достижению комплекса личных и
метапредметных результатов.
Цели программы:
• способствовать становлению личности младших школьников и наиболее полному
раскрытию их творческих способностей,
• реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать
обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Задачи курса:
• совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
• формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
• развитие умения контактировать со сверстниками в творческой и практической
деятельности;
• формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной
деятельности;
27
•
умение осознанно решать творческие задачи; стремиться к самореализации
Объем программы: программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса отводится 1
час в неделю ( 1 класс – 33 часа в год, 2 класс – 34 часа в год, 3 класс – 34 часа в год, 4 класс – 34 часа в
год).
Режим занятий обусловлен нормативно-правовой базой общеобразовательной, ориентированной на
обучение детей младшего школьного возраста. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30-40 минут.
Основные формы работы на занятии: индивидуальные, групповые и коллективные (игровая
деятельность).
Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование дидактических
сказок и игровых ситуаций.
Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания и позиции для игровой
практики.
Организационно-педагогические условия
Занятия проводятся в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности и Положением о
внеурочной деятельности образовательного учреждения. Чтобы не допустить переутомления
обучающихся, нервного истощения и статических перегрузок занятия проводятся в игровой форме с
включением двигательного компонента в структуру занятия.
Общая характеристика курса
Обучение игре в шахматы во внеурочной деятельности выстроено на основе программы
факультативного курса «Шахматы – школе» автора И.Г. Сухина, имеющей гриф «Рекомендовано
Министерства образования российской Федерации».
Программой первого года обучения предусматривается 33 шахматных занятия (одно занятие в неделю).
Учебный курс включает в себя шесть тем. На каждом из занятий прорабатывается элементарный
шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на занятиях делается
на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В
программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать
сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а
ферзь сильнее ладьи.
Программа второго года обучения предназначена для вторых классов начальной школы. Программа
предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году обучения
большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры, то теперь
много занятий посвящено простейшим методам реализации материального и позиционного
преимущества. Важным достижением в овладении шахматными основами явится умение детей ставить
мат. Учебный курс включает в себя шесть тем: “Краткая история шахмат”, “Шахматная нотация”,
“Ценность шахматных фигур”, “Техника матования одинокого короля”, “Достижение мата без жертвы
материала”, “Шахматная комбинация”. В программе дается перечень дидактических игр и заданий с
небольшими пояснениями к ним, приводится вариант поурочного распределения программного
материала, а также список оригинальных учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.
Программа третьего и четвертого года обучения предназначена для III и IV классов начальной
школы. Материал выстроен на основе ранее приобретенных знаний и умений, где ребята углубляют
представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия шахматного
материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на развитие
материал. Учебный курс включает в себя три большие темы: “Основы дебюта”, “Основы
миттельшпиля” и “Основы эндшпиля”. В программе приводится перечень дидактических заданий с
небольшими пояснениями к ним, дается вариант поурочного распределения программного материала, а
также список учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.
К концу 1 учебного года дети должны знать:
• шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры,
начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и
короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
• названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
• правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу 1 учебного года дети должны уметь:
• ориентироваться на шахматной доске;
28
•
•
•
•
•
•
•
•
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
К концу 2 учебного года дети должны знать:
• обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
• ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
К концу 2 учебного года дети должны уметь:
• записывать шахматную партию;
• матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и
ладьей;
• проводить элементарные комбинации.
К концу 3учебного года дети должны знать:
• принципы игры в дебюте;
• основные тактические приемы;
• что означают термины: дебют, миттельшпиль.
К концу 3 учебного года дети должны уметь:
• грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и
проводить комбинации;
К концу 4 учебного года дети должны знать:
• основные тактические приемы;
• что означают термины: миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу 4 учебного года дети должны уметь:
• находить несложные тактические удары и точно разыгрывать простейшие окончания.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения программы курса.
•
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
•
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
•
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
•
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
•
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
•
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
•
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
29
•
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
•
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
•
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.
•
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку
событий.
•
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.
• Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры; Правильно расставлять
фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее и различие. Уметь ориентироваться на
шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Знать
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один
ход, длинная и короткая рокировка и её правила.
• Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые фигуры,
ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение
пешки. принципы игры в дебюте;
• Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп,
оппозиция, ключевые поля.
• Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и
проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания.
Содержание программы
1 класс (33 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА.
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Раздел №2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ.
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Раздел №3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР.
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции;
правило “ферзь любит свой цвет”; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной
расстановкой фигур.
Раздел №4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра “на уничтожение”, белопольные и чернопольные слоны,
одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые,
ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Раздел №5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Раздел №6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
2 класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по
шахматам.
Раздел №2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ.
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная
нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.
Раздел №3. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР.
30
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты.
Раздел №4. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ.
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья
против короля.
Раздел №5. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце
игры). Защита от мата.
Раздел №6. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ.
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых
комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки,
освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к
достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах,
патовые комбинации и др.).
3класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ОСНОВЫ ДЕБЮТА.
Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых
ходов. Детский мат и защита от него. Игра против “повторюшки-хрюшки”. Принципы игры в дебюте.
Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр.
Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о
дебютах.
4класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ.
Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Тактические приемы.
Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые
комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы
завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства,
уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и др. Комбинации для достижения ничьей.
Раздел № 2. ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ.
Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном
расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном расположении
неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами
(простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка проходит
в ферзи без помощи своего короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего
короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали.
Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против
короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
Список литературы
1. Сухин И. 1000 самых знаменитых шахматных комбинаций. – М.: Астрель, АСТ, 2001.
2. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
3. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.
Программа внеурочной деятельности
по роботехнике
«В стране Lego WeDo»
Пояснительная записка
Программа «В стране Lego WeDo» предусматривает развитие способностей детей к наглядному
моделированию. LEGO – одна из самых известных и распространённых педагогических систем,
широкая использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и
развития ребёнка. Игра – важнейший спутник детства. LEGO позволяет детям учиться, играя и
обучаться в игре. Конструкторами Lego, которая охватывает почти все возраста детей, обучающихся в
различных образовательных учреждениях. Нашу школу связывает тесное сотрудничество по
повышению эффективности непрерывного образования с 3 до 16 лет, в системе «начальная школе –
детский сад», реализуемые посредством создания образовательной среды в области
31
легоконструирования.. Конструктор Lego позволяет научить детей в детском саду основам
конструирования, наглядно продемонстрировать некоторые физические явления. Дети в начальной
школе, используя наборы Lego WeDo, могут не только создавать различные конструкции, но и
создавать для них простейшие программы, выполняя которые конструктор становится не просто
стационарной игрушкой, а настоящим исполнителем, который управляется человеком. И уже от
фантазии учащихся будет зависеть, какие задачи научится выполнять их «игрушка», в каких ситуациях
она сможет превратиться в помощника человека. Старшее и среднее звено школы, используя
конструктор Lego Mindstorms, могут усовершенствовать свои навыки в программировании как в
визуальной среде NXT-G, так и в различных вариантах текстового программирования.
Программа представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для
учащихся 1,2,3 классов. В первом классе 33 часа (1 ч в неделю начиная с октября месяца), 2, 3 класс –
34 часа (1 ч в неделю) Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся
на основе системы
развивающих занятий по моделированию из конструктора Legо, овладение навыками начального
технического конструирования, развитие мелкой моторики, координацию «глаз-рука», изучение
понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости, прочности и устойчивости),навык
взаимодействия в группе.
Содержание курса.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач и расширение
кругозора учащихся. Данный курс построен на основе интеграции с окружающим миром и
литературным чтением. Учащиеся ещё раз знакомятся с темами по окружающему миру, литературному
чтению и уже на новой ступени развития, с постановкой новых учебных задач выполняют работу по
моделированию.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную
информацию. Это стимулирует развитие познавательных интересов школьников, стремления к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий. Предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных
учебных действий, развитие логического мышления, пространственного воображения.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в
паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями товарищей, оценивать собственные действия и действия
отдельных учеников (пар, групп).
Основные задачи курса:
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения;
- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку
зрения;
- формирование навыков творческого мышления;
- ознакомление с окружающей действительностью;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и
деятельность одноклассников;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности;
32
- формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности
предметов средствами конструктора LEGO.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то
конкретных знаний и умений.
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит
становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. На занятиях применяются
занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы , загадки,
игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное моделирование с элементами
программирования. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать,
принимать решения.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение выполненного задания. На этом этапе у
детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при выполнении любых заданий.
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный
эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы
и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу
динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
Приемы и методы организации занятий.
Методы организации и осуществления занятий
1. Перцептивный акцент:
а) словесные методы (рассказ, беседа, инструктаж, чтение справочной литературы);
б) наглядные методы (демонстрации мультимедийных презентаций, фотографии);
в) практические методы (упражнения, задачи).
2. Гностический аспект:
а) иллюстративно- объяснительные методы;
б) репродуктивные методы;
в) проблемные методы (методы проблемного изложения) дается часть готового знания;
г) эвристические (частично-поисковые) большая возможность выбора вариантов;
д) исследовательские – дети сами открывают и исследуют знания.
3. Логический аспект:
а) индуктивные методы, дедуктивные методы, продуктивный;
б) конкретные и абстрактные методы, синтез и анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование,
классификация, систематизация, т.е. методы как мыслительные операции.
4. Управленческий аспект:
а) методы учебной работы под руководством учителя;
б) методы самостоятельной учебной работы учащихся.
Методы стимулирования и мотивации деятельности
1.Методы стимулирования мотива интереса к занятиям:
познавательные задачи, учебные дискуссии, опора на неожиданность, создание ситуации новизны,
ситуации гарантированного успеха и т.д.
2.Методы стимулирования мотивов долга, сознательности, ответственности, настойчивости: убеждение,
требование, приучение, упражнение, поощрение.
Материальные ресурсы:
1. Наборы Лего - конструкторов:
- основной набор LEGO Education WeDOTM
-9585 Ресурсный набор LEGO Education WeDo
-ноутбук Lenovo
-программное обеспечение LEGO Education WeDо
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
33
Личностными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила
поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Формировать целостное восприятие окружающего мира.
Развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения. Заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Формировать умение анализировать свои действия и управлять ими.
Формировать установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Учиться сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
Метапредметными результатами изучения курса
являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с моделями.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять модели по предметной картинке
или по памяти.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам.
Выделять существенные признаки предметов.
Обобщать, делать несложные выводы.
Классифицировать явления, предметы.
Определять последовательность.
Давать определения тем или иным понятиям.
Осуществлять поисково-аналитическую деятельность для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении учебных предметов.
Формировать первоначальный опыт практической преобразовательной деятельности.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются
по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе
и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
34
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не
обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь
учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект
занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают
положительные результаты занятий;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках
(повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Формы подведения итогов реализации рабочей программы: Муниципальные состязания по LEGO
среди 1,2,3 классов
Печатные пособия
1. Игнатьев, П.А. Программа курса «Первые шаги в робототехнику» [Электронный ресурс]:
персональный сайт – www.ignatiev.hdd1.ru/informatika/lego.htm – Загл. с экрана
2. Козлов, В.В., Кондаков, А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования– Москва:
Просвещение, 2009. – 48 с.
3. Копосов, Д.Г. Уроки робототехники в школе [Электронный ресурс]: Ито Архангельск 2010:
всерос.
Научн.-практ.
Конф,
Архангельск
7-10
декабря,
2010,
статья
ito.edu.ru/2010/Arkhangelsk/II/II-0-1.html
4. Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для учителя и сборник проектов. LEGO Group,
перевод ИНТ, - 87 с., илл.
5. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. – СПб.:Наука
Программа внеурочной деятельности
«Город мастеров»
Пояснительная записка
Программа разработана для занятий с учащимися 1-4 классов во второй половине дня в
соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения на
основе программы «Город мастеров» Т.М.Рагозиной. В процессе разработки программы главным
ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и
социального развития учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию традиций своего и
других народов, уважительного отношения к труду.
Цели программы:
• Развитие и реализация творческого потенциала обучающихся начальной школы;
• Формирование универсальных учебных действий младших школьников;
• Создание условий для овладения обучающимися различными видами художественной
деятельности;
35
•
Развитие личностных качеств младших школьников: ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;
• Развитие нравственных качеств, формирование бережного отношения к традициям своего народа
и своей семьи.
Работа в творческих мастерских представит детям широкую картину мира прикладного творчества,
поможет освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.
Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи
художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий
потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными
материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить
собственные способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание
младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:
•
Патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и
других народов;
• Трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• Ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических
ценностях;
• Ценностного отношения к природе, окружающей среде;
• Ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами,
понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов, организация
здорового созидательного досуга).
Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим
школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие
приоритетные направления, среди которых:
•
Интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии
универсальных учебных действий;
• Формирование информационной грамотности современного школьника;
• Развитие коммуникативной компетентности;
• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают
активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и
индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется
путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из
его степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с
аналогичными свойствами и качествами.
Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов: 135
Общая характеристика курса «Город мастеров»
Особенностью данного курса является то, что работа детей будет организована в различных творческих
мастерских. Организовав работу таким образом, мы преследуем цель максимально приблизить ребенка
к овладению тем или иным видом творчества, показать свою индивидуальность, повысить кругозор.
Таким мастерскими в первом и втором классах являются: мастерская игротеки, мастерская лепки,
мастерская флористики, мастерская Деда Мороза, мастерская коллекции идей, мастерская оригами,
мастерская конструирования и моделирования. В третьем классе добавляется мастерская дизайна и
36
мастерская кукольного театра. В четвертом классе ребята познакомятся с работой в мастерской мягкой
игрушки, волшебной паутинки, бумагопластики.
Творческие мастерские расширяют конструкторско-технологические знания и умения, полученные во
время урочных занятий, так являются их продолжением и преследуют основную идею стандарта
второго поколения – взаимосвязь образовательного процесса и внеучебного процесса, которая позволит
развивать у младшего школьника развитие универсальных учебных действий. Кроме того, мастерские
знакомят детей с новыми видами художественной деятельности (игротека, флористика, бумагопластика,
дизайн)
Для организации творческой деятельности предлагаются объекты, которые служат для детей
ориентиром в работе. Прежде чем приступить к работе, ребенку следует путем собственного анализа
выявить схему конструкции данного объекта. Он должен выделить основные части и детали,
определить их форму, размеры, взаиморасположение, способы соединения, найти сходства и различия.
Ребенок должен спланировать трудовые операции, определить материалы и подобрать инструменты для
работы. В результате данных действий ученик продолжает развивать такие процессы как внимание,
анализ, синтез, сравнение, память, воображение. Предлагаемый объект не всегда может быть
единственно возможным. Ребенок имеет право внести свои изменения, предложить иные варианты,
проявить при этом гибкость мышления.
Иногда объект и полностью может отсутствовать. Ребенку проговариваются только условия, которым
он должен удовлетворять. В данном случае у детей проявляются полностью самостоятельные качества,
благодаря которым можно увидеть его личностный рост, творческие фантазии.
Формой организации внеурочной деятельности является кружок. Основными формами работы в
творческих мастерских являются групповые, коллективные и индивидуальные.
I.
Планируемые результаты освоения учащимися программы «Город мастеров»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
• Интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
• Познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
• Адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
•
Внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного
из средств самовыражения в социальной жизни;
• Выраженной познавательной мотивации;
• Устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
• Планировать свои действия;
• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• Адекватно воспринимать оценку учителя;
• Различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
• Проявлять познавательную инициативу;
• Самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
37
Учащиеся смогут:
•
Допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
• Учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
• Формулировать собственное мнение и позицию;
• Договариваться, приходить к общему решению;
• Соблюдать корректность в высказываниях;
Обучающийся получит возможность научиться:
•
•
•
Учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
Владеть монологической и диалогической формой речи;
Осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•
Осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с
использованием учебной и дополнительной литературы;
• Анализировать объекты, выделять главное;
• Осуществлять синтез ;
• Проводить сравнение и классификацию;
• Устанавливать причинно-следственные связи;
• Строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
Осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• Осознанно строить сообщения в различных формах;
• Использовать методы и приёмы художественно-творческой деятельности в повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
• Развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление,
творческие способности;
• Расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного
творчества;
• Использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
• Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
• Оказывать посильную помощь в оформлении класса, школы, своего жилища;
• Достичь оптимального для каждого уровня развития;
• Сформировать навыки работы с информацией.
II.
Содержание курса «Город мастеров»
1. Основы культуры труда и самообслуживания.
Рукотворный мир как результат труда человека. Разнообразие предметов, окружающих нас в
повседневной жизни. Природа как источник сырья. Способы переработки сырья в готовое изделие.
Последовательное выполнение работы по изготовлению изделий.
Организация рабочего места для работы с различными материалами ( рациональное размещение
материалов, инструментов и приспособлений).
Анализ объекта и его назначения.
Данный раздел раскрывается при организации творчества во всех мастерских 1,2,3,4 класса.
2. Технология ручной обработки материалов.
Природные материалы. Происхождение природных материалов. Растительные природные материалы:
листья, семена, веточки, шишки, скорлупа орехов. Свойства природных материалов. Способы
заготовки, правила хранения и правила поведения при сборе природного материала.
38
Инструменты и приспособления для обработки природных материалов. Техника безопасности при
работе с инструментами.
Приемы работы с природными материалами.
Практические работы:
1 класс: композиции из листьев;
2 класс: композиции из листьев, композиции из соломки, шахматы из шишек;
3 класс: работа с листьями (эстамп), работа с ракушками, украшение яичной скорлупой.
Пластические материалы. Пластилин, масса для моделирования, соленое тесто. Подготовка к работе.
Инструменты и приспособления. Приемы работы с инструментами и приспособлениями. Основы
безопасности при использовании инструментов и приспособлений.
Практические работы:
1 класс: лепка фигурок животных, композиции из пластилина;
2 класс: лепка героев сказок, фигурок домашних животных, составление коллективных композиций;
3 класс: лепка посуды;
4 класс: лепка из соленого теста.
Бумага. Виды бумаги. Свойства бумаги. Рациональное использование бумаги.
Виды графических изображений. Инструменты и приспособления для обработки бумаги. Техника
безопасности при работе с инструментами. Приемы работы с бумагой.
Практические работы:
1 класс: новогодние игрушки, поделки из бумаги, простейшие модели оригами;
2 класс: аппликации, работа с гофрированным картоном, объемные игрушки из бумаги, оригами;
3 класс: куклы из геометрических фигур, поделки из гофрированного картона; подвижные игрушки из
картона;
4 класс: игры из бумаги, бумагопластика (основы квиллинга), маски для карнавала.
Текстильные материалы. Виды тканей. Свойства тканей. Экономное расходование тканей при
раскрое. Нитки и их виды. Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов.
Приемы безопасного использования инструментов и приспособлений. Приемы работы с текстильными
материалами.
Практические работы:
1 класс: прихватка, аппликации из ниток, простейшее плетение;
3 класс: куклы из драпа, изонить;
4 класс: мягкие игрушки, вышивка, футляры из драпа, макраме.
3. Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкций предметов. Изделие, деталь
изделия. Модель. Конструирование и моделирование изделий из бумаги, природных материалов.
Практические работы:
1 класс: кораблик, самолет;
2 класс: вертушка, парашют, конструирование мебели;
3 класс: игрушки из поролона.
4. Дизайн.
Понятие «Дизайн». Основы дизайна. Виды дизайна ( дизайн стекла, ткани, дерева, металла).
Простейшие приемы дизайна. Инструменты и приспособления. Техника безопасности при работе с
инструментами.
Практические работы:
3 класс: различные способы украшений, украшение коробок, рамок под фотографии, панно, бусы;
4 класс: декупаж вазы, плетение из бисера, украшение шкатулки.
Календарно-тематическое планирование
1 класс
№ Название
Тема
Планируемый объект
Форма
Кол-во
Дата
п/п мастерской
занятия
организации
часов
1
Мастерская
Домино
Счетный материал для Групповая
2
игротеки
уроков математики
2
Мастерская
Фигурки
1. Лиса
Индивидуальная 1
лепки
животных и
2. Заяц
1
композиции
3. Медведь
1
из
4. Еж
1
39
пластилина
3
Мастерская
флористики
Картинки из
засушенных
листьев
4
Мастерская Деда
Мороза
Новогодние
игрушки из
цветной
бумаги
5
6
7
Мастерская
коллекции идей
Мастерская
оригами
Поделки из
бумаги,
ткани, ниток
Фигурки
животных,
композиции
Мастерская
Плавающие
конструирования и летающие
и моделирования модели и
игрушки
5. Композиция
« На лесной
полянке»
1. Пейзаж
2. Букет
3. Под водой
4. Творческая
работа
1. Игрушки из
полосок бумаги
2. Фонарики
3. Клоун
4. Объемные
игрушки (лиса,
заяц)
5. Гирлянда из
флажков
Поделки из бумаги:
1. Мышка
2. Клоун
3. Лошадь
4. Объемные
цветы
(композиция)
Поделки из ткани и
пуговиц:
1-2. Подставка под
горячее
Поделки из ниток:
1. Закладка плетеная
2. Аппликация
«Бабочка»
1.Модули оригами
2. Собачка, поросенок,
корова, кот
3. Композиция «А у
нас во дворе»
1-2. Кораблик
3-4. Самолет
1
Групповая
Индивидуальная 1
1
1
Групповая
1
Индивидуальная 1
Индивидуальная 1
Групповая
1
Групповая
2
Коллективная
1
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Коллективная
1
1
1
1
Индивидуальная 2
Индивидуальная 1
Индивидуальная 1
Индивидуальная 2
Групповая
1
Коллективная
1
Индивидуальная 2
Индивидуальная 2
Календарно-тематическое планирование
2 класс (34 часа)
№
п/п
Название
мастерской
Тема
занятия
Планируемый объект
Форма
организации
1
Мастерская
флористики
Соломка и
способы ее
обработки
1.Композиция из соломки
«Старинный дом»
2.Композиция из листьев
«Сказочная птица»
Индивидуальная
Колво
часов
3
Групповая
2
40
Дата
2
Мастерская
лепки
3
Мастерская
игротеки
4
Мастерская
Деда Мороза
5
6
7
Мастерская
коллекции
идей
Мастерская
оригами
Мастерская
конструирования и
моделирования
Лепка
фигурок,
композиции
из
пластилина
1.Герои сказки «Колобок»
2.Составляем композицию
3. Домашний любимец
Работа с
природным
материалом
Новогодние
игрушки из
цветной
бумаги
Шахматы из шишек
Поделки из
цветной
бумаги
Сюжетные
аппликации
Вертушки,
парашют,
1. Птица из
гофрированной
бумаги
2. Объемная игрушка.
Домик Деда Мороза
3. Шар из цветной
бумаги
1. Аппликация в рамке
«Подарок»
2. Аппликация на
складном картоне
«Речка и корабли»
3. Поздравительные
открытки с окошком
4. Букет для мамы
5. Цветы (квиллинг)
1. Композиция
«Солнце»
2. Композиция
«Колибри»
1. Вертушка
2. Парашют
Групповая
2
Коллективная
2
Индивидуальная
Групповая
1
3
Индивидуальная
1
Индивидуальная
2
Групповая
Индивидуальная
1
2
Групповая
2
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Коллективная
Групповая
2
1
3
Коллективная
Индивидуальная
Индивидуальная
1
2
2
2
Календарно-тематическое планирование
3 класс (34 часа)
№ Название
п/п мастерской
Тема занятия
Планируемый объект
Форма
организации
1. Танграм
2. Танцевальный
снеговик
Чудо-посуда
Индивидуальная
Групповая
Колво
часов
1
2
Индивидуальная
2
Групповая
3
Индивидуальная
2
1
Мастерская
игротеки
Игрушки из
картона
2
Мастерская
лепки
Мастерская
кукольного
театра
Лепка посуды
3
Куклы из сукна
и драпа, куклы
из цветной
бумаги
1. Куклы из драпа для
сказки «Курочка
Ряба»
2. Объемные куклы из
геометрических
41
Дата
4
5
6
Мастерская
Деда Мороза
Мастерская
коллекции
идей
Мастерская
дизайна
7
Мастерская
изонити
8
Мастерская
конструирования и моделирования
фигур «Театр
любимых игрушек»
1. Дед Мороз и
Снегурочка из
гофрированного
картона
2. Упаковка «Елочка»
Новогодние
игрушки из
цветной бумаги,
гофрированного
и цветного
картона
Игрушки с
Слоненок подвижный
подвижными
деталями
Украшение
1. Украшение коробок
коробок, панно,
яичной скорлупой
рамок для
2. Панно-тарелка из
фотографий
пуговиц
3. Эстамп (украшение
подарочной
коробки)
4. Украшение рамки
для фотографий
5. Бусы из фантиков
Декоративные
композиции из
ниток
Игрушки из
поролона
Групповая
2
Групповая
2
Групповая
3
Индивидуальная
4
Групповая
2
Индивидуальная
2
Композиции «Цыпленок»
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
2
1
3
Игрушка «Осьминог»
Групповая
3
Календарно-тематическое планирование
4 класс (34 часа)
№ Название
п/п мастерской
1
2
3
4
Мастерская
игротеки
Мастерская
дизайна
Мастерская
Деда Мороза
Мастерская
Тема занятия
Планируемый объект Форма
организации
Головоломки из
цветной бумаги
Декупаж ,
украшение
мозаикой,
аппликацией
Пазлы из бумаги
Групповая
Колво
часов
2
1.Декупаж «Ваза под
конфеты»
2.Украшение
шкатулки мозаикой
3. Аппликация из
ткани
1. Маски для
карнавала в
смешанной
технике
2. Идеи
новогодних
костюмов
Куклы Анишит-
Индивидуальная
2
Групповая
2
Групповая
1
Индивидуальная
2
Групповая
2
Групповая
4
Маскарадные
маски, идеи для
костюмов
Куклы из сукна
42
Дата
5
6
7
8
мягкой
игрушки
Мастерская
коллекции идей
и драпа
Сувениры из
пластика,
футляры,
вышивка
Мастерская
волшебной
паутинки
Мастерская
бумагопластики
Сувениры из
ниток
Мастерская
лепки
Декоративное
панно из
соленого теста
Бумажные
цветы
Йокоповны и
летучей мыши
1.Сувениры из
пластика
2.Футляр для
карандашей из драпа
3. Вышивка крестом
салфетки
Подвеска для
цветочного горшка
(макраме)
Композиции из
бумажных цветов в
технике квиллинг
Панно «У самовара»
Групповая
2
Индивидуальная
2
Индивидуальная
3
Индивидуальная
5
Групповая
4
Групповая
3
2.2. Направление и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется школой, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС на основе рекомендаций ПМПК и ИПРА
обучающихся.
Значительной части детей с РАС доступно и показано образование, соотносимое по уровню
«академического» компонента с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, получаемое в совместной с ними среде обучения в те же календарные сроки. Инклюзия в
наибольшей степени целесообразна для детей с РАС, имеющих формально сопоставимый с нормой
уровень психоречевого развития (ориентируемся на 3 и 4 группы, по отечественной клиникопсихологической классификации аутичных детей О.С.Никольской), и является оптимальной в том
случае, если до поступления в школу ребенок имеет опыт подготовки к ней в группе детей.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного
освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в систематической психологопедагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворения их особых
образовательных потребностей, которая реализуется на основе разрабатываемой для каждого
обучающегося индивидуальной программы коррекционной работы.
Основные принципы формирования программы коррекционной работы:
• постепенное, индивидуально дозированное введение ребенка в ситуацию обучения в классе;
• в начале обучения ребенок с РАС должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями
с педагогом (индивидуальными или в группе детей) по отработке форм адекватного учебного
поведения, умения вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с учителем7,
адекватно воспринимать похвалу и замечания.
• постепенный переход от индивидуальной инструкции к фронтальной, внимание к выбору для
обучающегося места в классе, где он будет более доступен организующей помощи учителя;
• значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной упорядоченности временнопространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
• необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за освоением
обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости, индивидуальной
коррекционной помощи в освоении основной Программы.
• Для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует индивидуального
подхода:
43
при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и индивидуальных
занятий должны учитываться особенности усвоения информации и специфика выработки
навыков при аутизме;
•
при организации самостоятельного выполнения ребенком учебных заданий на классных занятиях
должны использоваться виды заданий, поддерживающие и организующие работу ребенка;
•
при оценке меры трудности задания и учебных достижений ребёнка необходим учет специфики
проблем его искаженного развития, парадоксальности освоения «простого» и «сложного» при
аутизме (например, легче выделить скрытые на картинке геометрические фигуры, чем раскрыть
ее содержание по смыслу);
• Значимость на начальном этапе обучения специальной организации на перемене, включения его
в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить опыт в контактах со сверстниками.
• Необходимость введения в Коррекционную Программу специальных разделов обучения,
способствующих:
• формированию представлений об окружающем;
• развитию
способности к осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта;
• развитию самосознания на основе проработки воспоминаний, представлений о будущем;
• развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинноследственные связи в происходящем.
• Необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых на
уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического накопления.
• Необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной коммуникации
детей, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями, впечатлениями,
переживаниями.
• Развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание специальной помощи в
понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений, переживаний.
• Создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего.
• Необходимость специальной установки педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, совместное осмысление происходящих событий.
• Поддержание в обучающееся уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том,
что он успешен на занятиях; трансляция этой установки соученикам ребенка с РАС с
подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к нему через свое отношение в
реальном поведении.
• Процесс обучения в начальной школе ребенка с РАС должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи
и школы.
• Ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном
и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного
учреждения.
Цель программы – создание условий для реализации внутреннего потенциала каждого ребенка с
РАС, оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи в процессе интеграции в
образовательную и социокультурную среду, в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
• выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося на консилиуме (ПМПК);
• определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
• создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и освоению обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования;
• составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого обучающегося;
• реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной работы всеми
специалистами, осуществляющими образовательную работу с данным ребенком;
•
44
обеспечение возможности получения образовательных коррекционно-развивающих услуг;
реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС, формированию жизненных
компетенций;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по вопросам обучения и воспитания детей с РАС, медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
еѐ основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных обследований детей с РАС;
рекомендации по образовательному маршруту ребенка с РАС; контроль и анализ результатов
коррекционной работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
• подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
направленных на преодоление нарушений развития и трудностей обучения (учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога).
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся;
• консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов обучения
ребёнка с РАС;
• консультирование родителей (законных представителей) по результатам проводимой
коррекционно-развивающей работы, социализации обучающихся.
•
•
•
•
Информационнопросветительская работа направлена:
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС.
Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной работы
Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной работы Задачи и основные
направления коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 раздел Диагностический
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии
детей, определение их причин.
Изучение готовности
Диагностика памяти
Диагностика
Диагностика
первоклассников к
младшего школьника.
мотивационной и
интеллектуального
обучению в школе
Диагностика внимания
волевой сфер младшего развития детей.
(интеллектуальной,
младшего школьника.
школьника.
Диагностика
коммуникативной,
Диагностика
Диагностика
межличностных
личностной и др.).
школьных трудностей.
эмоциональной
отношений младшего
Диагностика
Диагностика
сферы и личности
школьника.
особенностей
уровня воспитанности.
младшего школьника.
Диагностика
адаптации детей к
Составление
Составление
склонности к
школьной жизни.
социальносоциальновредным
Диагностика
психологического
психологического
привычкам.
представлений
портрета ученика
портрета ученика
Диагностика
родителей о готовности
уровня развития
их детей к школе.
гражданственности и
45
Определение
школьной мотивации
учащихся.
Выявление детей
«группы риска».
Составление со
циально-психологического
портрета ученика
2 раздел Коррекционно-развивающий
Коррекция внутренней
Коррекция, развитие и
позиции ребенка.
формирование учебных
Коррекция мелкой
навыков.
моторики и
Развитие
пространственной
интеллектуальных
ориентации (письмо).
способностей.
Речевая коррекция
Коррекция и
(чтение).
развитие
Коррекция исходных
познавательных
представлений о
процессов.
количестве,
Развитие и
величине и др.
коррекция
(математика).
эмоциональной сферы.
Коррекция
Подготовка
умственного
рекомендаций по
развития.
воспитанию детей.
Коррекция зрительноКоррекционная
моторных
работа с детьми
и оптико«группы риска».
пространственных
Консультирование
нарушений.
родителей по
Подготовка
вопросам воспитания и
рекомендаций по
развития ребенка
работе с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей по
вопросам воспитания и
развития
ребенка
3 раздел Лечебно-оздоровительный
Изучение истории
Наблюдение за
развития ребенка
состоянием
и состояния его
здоровья учащихся.
здоровья.
Подготовка
Определение
рекомендаций по
темпа
укреплению
психофизического
здоровья детей.
развития,
Проведение
соматических и
профилактических
психоневрологических
мероприятий по
расстройств.
сохранению и
Динамическое
укреплению
медицинское
здоровья младших
наблюдение, лечение у
школьников.
педиатра,
Проведение
патриотизма.
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика
Коррекция
и развитие
мотивационной и
волевой сфер младшего
школьника.
Коррекция иразвитие
эмоциональной
сферы и личности
младшего
школьника.
Развитие у учащихся
сильных сторон
характера, уверенностив
себе.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей по вопросам
воспитания и развития
ребенка
Коррекция и
развитие
межличностных
отношений в детском
коллективе.
Профилактика
вредных привычек у
младших
школьников.
Подготовка
рекомендаций
по воспитанию
у детей
гражданственности
и патриотизма.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирование
родителей
по вопросам
воспитания и
развития ребенка
Наблюдение за
состоянием здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактических
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья младших
школьников.
Проведение
Наблюдение за
состоянием
здоровья учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактических
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья младших
школьников.
Проведение
46
невропатолога,
психиатра.
Организация ЛФК
индивидуальных
консультаций с детьми
и их
родителями.
Проведение
родительских
собраний
индивидуальных
консультаций
с детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме «Здоровый
образ жизни ребенка в
семье».
индивидуальных
консультаций с детьми
и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме «Как подготовить
ребенка к переходу в
пятый класс».
4 раздел. Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год и четверть. Составление программы
развивающих занятий и учебных курсов с младшими школьниками. Составление справок по итогам
мониторингов проводимых мероприятий и реализуемых программ. Составление диагностических карт
учащихся и класса. Составление отчетов и аналитических справок по итогам года. Планирование
дальнейшей деятельности.
Направления работы специалистов
Изучение
ребенка
Медицинское
Психологологопедическое
Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащихся. Изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Проведение контроля за соблюдением
санитарно- гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, специальные
коррекционные занятия лечебной
физкультурой, посещение бассейна,
специальные
игры с музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением,
особые приемы психотерапевтической работы
при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровье сберегающих
технологий на уроках и во внеурочной
деятельности), организованный отдых
на переменах.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
47
Где и кем выполняется
работа
Школьный
медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время занятий,
в перемены, во время игр и т.
д. (педагог).
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время (учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное
Социальнопедагогическое
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания. Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении
новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.
время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
Посещение семьи ребенка.
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение работ ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных
трудностей
(учитель).
Беседа с родителями и
учителями - предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных видах
деятельности.
Психотерапевтическая работа
с семьей
Итоговая
диагностика,
совместный анализ результатов
коррекционной
работы (педагог, логопед
психолог).
Содержание и формы коррекционной работы учителя
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогами- психологами,
медицинским работником, администрацией МБОУ Первомайской СОШ, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащихся с РАС при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащихся (вместе с педагогомпсихологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование комфортного микроклимата в классе;
• ведение
документации
(психолого-педагогические дневники
наблюдения за
учащимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Повышение уровня общего развития обучающихся с РАС.
2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
48
4. Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Программа коррекционной деятельности МБОУ Первомайской СОШ позволяет оценить усилия
коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося с РАС.
Результатом коррекционной
работы
является
достижение ребенком
с
РАС
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Программа коррекционной работы педагога-психолога
Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-медикопедагогического и социального сопровождения школьников с РАС. Индивидуальная психологическая
коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи учащимся с РАС
вариант 8.1. различной степени тяжести.
Большая роль в отклонениях психического развития учащихся с РАС вариант 8.1. принадлежит
двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.
Двигательные нарушения:
• Ограничение в предметно-практической деятельности;
• Недостаточное развитие предметного восприятия;
• Затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь.
Цель программы: создание условий для оптимизации психического и физического развития учащихся
с РАС вариант 8.1.
Задачи:
• Выявление особых образовательных потребностей учащихся с РАС вариант 8.1.
• Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи учащимся с РАС вариант
8.1.
• Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция
внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим
учебно-воспитательную функцию учащихся с РАС вариант 8.1.
• Отслеживание динамики развития учащихся с РАС вариант 8.1.
Работа с родителями:
В программе предусмотрены не только совместные детско-родительские консультации, но и в течение
всего периода проводится работа с родителями посредством психодиагностических методик,
домашних заданий и последующим обсуждением с целью:
• Повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам.
• Расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии,
родительских взаимоотношений с ребенком.
• Активизации коммуникаций в семье.
Работа с педагогами:
• Повышение компетентности при работе с учащимися с РАС вариант 8.1.
• Методические рекомендации по разработке интегрированных уроков.
• Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение мотивационных
игр и упражнений.
Работа с учащимися с РАС вариант 8.1:
• Развитие интеллектуальных
способностей через специально организованные
занятия.
• Оптимизация учебной деятельности ребенка с ОВЗ посредством сопровождения.
• Снижение
уровня стресса и психоэмоционального напряжения с помощью
психотерапевтических методов.
Формирование УУД:
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):
Личностные – понимает значение и смысл обучения в образовательном учреждении; обладает знанием
моральных норм, умеет соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
выделяет нравственный аспект поведения; ориентирован в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Регулятивные – принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с педагогом или
49
самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует
намеченному плану, извлекает необходимую информацию из текста.
Познавательные – осознает познавательную задачу; слушает, извлекая нужную информацию,
самостоятельно находит ее в раздаточных материалах; выполняет учебно- познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации;
устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; ищет и выделяет
необходимую информацию; формулирует проблему поискового характера; самостоятельно строит
осознанное устное и письменное речевое высказывание, выдвигает гипотезы и обосновывает их,
доказывает свою точку зрения.
Коммуникативные – формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку
зрения; владеет монологической и диалогической формами речи, понятные для партнера; умеет слушать
и вступать в диалог; умеет задавать вопросы; умеет точно выражать свои мысли, позитивно относится к
процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; умеет ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии; реалистично строит свои взаимоотношения со взрослыми.
Средствами формирования УУД служат развивающие игры, психогимнастические упражнения,
эмоционально-символические и релаксационные методы.
Оценка эффективности программы осуществляется с помощью диагностических методик,
наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.
Материалы и оборудование: тетради, ручки, цветные карандаши, краска, кисточки, пластилин,
пальчиковые куклы, цветной картон, клей, ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной
музыки.
Объем программы рассчитан на первый год обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю,
продолжительностью до 25-35 минут.
Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной. Все занятия имеют
гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей учащихся и степени
выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно
сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение
учащихся с РАС вариант 8.1., их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать
причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Форма оценивания знаний учащихся с РАС вариант 8.1. – безотметочная.
Формы контроля – психологическая диагностика. Важным аспектом реализации программы является
проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике
психического развития детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки
рекомендаций по оптимизации учебно- воспитательного процесса, оценки эффективности
коррекционно-развивающей работы. Комплексное психодиагностическое обследование необходимо
проводить два раза в год с использованием диагностического минимума.
Планируемые результаты программы:
• развитие познавательной активности учащихся;
• развитие общеинтеллектуальных умений, приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков
группировки и классификации;
• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании,
воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словарного запаса, устной монологической речи учащихся в единстве с обогащением
знаниями и представлениями об окружающем мире;
• психокоррекция поведения ребенка;
• социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения учащихся с
РАС вариант 8.1.
Условия реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья,
включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
50
•
•
•
•
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий;
обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
специально организованная работа с родителями (законными представителями).
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа в школе осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование: педагоги, педагог- психолог, социальный педагог,
медицинский работник.
Рабочая программа
по психологии
«Тропинка к своему Я»
Пояснительная записка
Рабочая программа по психологии для 1-4 класса разработана на основе программы формирования
психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я». Уроки психологии в
начальной школе (1-4). Хухлаева О.В. Москва: Генезис, 2012г.
Рабочая программа по психологии для 1-4 класса составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
требованиями к результатам освоения начальной образовательной программы основного общего
образования, фундаментальным ядром содержания начального общего образования, примерной
программой по психологии.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебно-методическом пособии, созданном
кандидатом психологических наук О.В.Хухлаевой.
Курс психологии «Тропинка к своему Я» может преподаваться за счёт часов школьного
компонента и составлять вариативную часть типового учебного плана средней общеобразовательной
школы, лицея, гимназии.
Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее
оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы
организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям
стандарта. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом
особенностей своего образовательного учреждения и особенностей обучающихся конкретного класса.
Программа предназначена для обучающихся 1-4 классов.
Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование
и сохранение психологического здоровья младших школьников. Она способствует развитию интереса
ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления
трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы
дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в
комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и
создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является
психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой
области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием
формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование у них
следующих умений и способностей:
- осознание себя с позиции школьника;
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
- способность справляться со страхами, обидами, гневом;
51
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, дружески относиться к одноклассникам;
- умение справляться с негативными эмоциями;
- стремление к изучению своих возможностей и способностей;
- успешная адаптация в социуме.
Цель курса психологических занятий: формирование и сохранение психологического здоровья
младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему
миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства
другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных
отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе
общения.
6. Формировать терпимость к мнению собеседника.
7 .Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования курс психологических занятий «Тропинка к своему Я» изучается с 1 по
4 класс по одному часу в неделю (34 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 136 часов.
Общая характеристика предмета:
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими
школьниками, которая включает три основных компонента:
аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностномотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я»
человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание
ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми
объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством
самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте
во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в
саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в
зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:
1.Введение в тему.
2.Развёртывание темы.
3.Индивидуализация темы.
4.Завершение темы
Формы организации учебного процесса:
Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные
занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и
деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные
занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно
справиться со своими проблемами.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
1 класс
52
Регулятивные УУД:
• овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
• извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста
• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
• учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
• строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
• уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя
• учиться исследовать свои качества и свои особенности
• учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя
• учиться наблюдать
• моделировать ситуацию с помощью учителя
Коммуникативные УУД:
• учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах
• учиться работать в паре и в группе
• выполнять различные роли
• слушать и понимать речь других ребят
• осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
• учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и
одноклассников
• учиться прогнозировать последствия своих поступков
• определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя
• учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации.
• строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
• находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото)
• делать выводы в результате совместной работы в группе
• учиться графически оформлять изучаемый материал
• моделировать различные ситуации
• усваивать разные способы запоминания информации
Коммуникативные УУД:
• учиться позитивно проявлять себя в общении
• учиться договариваться и приходить к общему решению
• учиться понимать эмоции и поступки других людей
• овладевать способами позитивного разрешения конфликтов
3 - 4 класс
Регулятивные УУД:
• осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
• извлекать необходимую информацию из текста
• определять и формулировать цель в совместной работе
• учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях
• осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
• реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
• планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого
• соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
• наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять
• обогатить представление о собственных возможностях и способностях
• учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
• оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости
53
• учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта
• находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию
• адекватно воспринимать оценку учителя
КоммуникативныеУУД:
• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
• учиться контролировать свою речь и поступки
• учиться толерантному отношению к другому мнению
• учиться самостоятельно решать проблемы в общении
• осознавать необходимость признания и уважения прав других людей
• формулировать своё собственное мнение и позицию
• учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Средства формирования УУД: словесные методы, методы проблемного обучения, метод
погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ
продуктов деятельности, анкетирование и др.
А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся: игровые
методы (дидактические, ролевые, дискуссионные и творческие игры), метод творческого
самовыражения (литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической
саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая
гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные методы.
Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип
воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности,
прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания
психологии в обучении младших школьников имеют исключительное значение.
К результатам обучения относятся психологические знания (понятия, факты, идеи, законы науки
психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для самого человека
становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе обучения), навыки
(привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой), опыт творческой
самодеятельности, овладение культурой психической деятельности, формирование
эмоционально-целостного отношения к психологической реальности и действительности в целом.
Межпредметные связи:
Курс психологии эффективно работает в связи с другими дисциплинами: ОБЖ, литература,
математика, русский язык, где темы являются практическим продолжением изученного, или сами
психологические знания являются базой для усвоения знаний вышеперечисленных курсов.
Межпредметные связи могут выражаться:
• в проведении совместных уроков по информационным технологиям (диагностика и обработка
данных на компьютерах);
• в подготовке исследовательских работ (работа с литературой, составление планов собственных
исследований, анализ психологической литературы);
• в включении в тематические планы уроков по безопасности жизнедеятельности, обществознания
и
др.
предметов.
Формы контроля знаний
Так как психология входит в базисный учебный план школы, то предполагается особая оценочная
система результатов деятельности. Оценка ставится по результатам контрольных, проверочных работ,
специально разработанных по материалам изученных тем. Дифференцированные карточки-задания,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и
лабораторным работам; творческие задания.
В силу специфики предмета полагается целесообразным применять диагностические методики.
Все применяемые в курсе психодиагностические методы по целевому назначению можно разделить на
три группы: диагностика внутри предмета (как дидактический прием), диагностика усвоения знаний и
диагностика развития личности.
Диагностика внутри предмета включается в структуру урока и позволяет быстро
проиллюстрировать теоретический материал. От конкретной методики можно оттолкнуться во
введении к теме, использовать ее как прием в проблемном обучении, а также показать, каким образом
54
психологическое знание реально работает на практике. Для диагностики внутри предмета наиболее
подходят популярные методики, которые достаточно просты в использовании и обработке: опросники,
методики незаконченных предложений, анкеты, некоторые рисуночные методики.
Диагностика усвоения знаний предполагает использование методик, позволяющих выявить объем
и структуру усвоенных знаний. Здесь могут быть рекомендованы вербальная ассоциативная методика
«Пятиминутка» и методика «Диагностика усвоения знаний» (Попова М.В. Психология как учебный
предмет в школе: учебно-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.),
сочинения на психологическую тему и другие контрольные задания. Критерием оценки успешного
продвижения служит сформированность соответствующих отношений, и эта оценка может быть
выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями, правильно применяет их на практике,
анализирует ситуацию, может управлять своим поведением. Весьма существенную информацию об
эффективности усвоения знаний дают методы, используемые для диагностики развития. Это связано с
тем, что если усвоение действительно происходит, то его влияние обязательно найдет свое отражение в
поведении и особенностях психологического развития подростка.
Диагностика развития предполагает использование более сложных психодиагностических
методик. В виде итоговой аттестации используются творческие работы, дневники достижений,
выступления с докладами, сообщениями.
При проведении уроков психологии в 1- 4 классах необходимо использование следующих технологий:
1. Личностно-ориентированные технологии.
2. Технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения.
3. Диалогические технологии.
4. КСО
5. Технологии проблемного обучения (исследовательский метод).
6. Коммуникативно-информационные технологии.
7. Технология учебно-игровой деятельности.
8. Технология проектной деятельности.
Тематическое планирование предусматривает организацию работы как со слабоуспевающими
детьми, так и с одаренными.
Работа с одаренными детьми
• Постоянно стимулировать их познавательную активность.
• Поощрять или организовывать знакомство с материалом, который обычно не включается в
стандартный учебный план.
• Формировать большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов,
времени и ресурсов.
• Предъявлять более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении
задач.
• Стремиться осуществлять учебный процесс в соответствии с познавательными потребностями, а
не заранее установленной жесткой последовательности.
Работа с одаренными детьми предусматривает внутреннюю дифференциацию, использование
личностно-ориентированных методов обучения, тренинги, исследовательские и творческие задания. Во
внеурочной деятельности предполагается привлечение ребят к участию в конкурсах, турнирах,
интерактивных играх и т.д.
Работа со слабоуспевающими учениками
При работе со слабоуспевающими учащимися предусмотрено использование следующих приемов,
методов и форм работы:
• Выявление слабоуспевающих через наблюдения, анализ психологической диагностики в
начале учебного года.
• Применение заданий различной степени трудности.
• Работа в парах переменного состава, работа в группах, взаимообучение.
• Использование экспресс-диагностик.
• Индивидуальные задания с применением карточек-инструкций.
• Карточки-задания на дом.
• Индивидуальные и групповые консультации.
55
•
•
•
•
•
Использование межпредметных связей.
Самостоятельная работа. Индивидуальная домашняя работа.
Работа с учебной, дополнительной литературой.
Разработка мультимедийных презентаций, творческих проектов, рефератов.
Использование интерактивных занятий
Содержание программы «Тропинка к своему Я»
Первый класс
Содержание программы «Тропинка к своему Я. 1 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1.Я школьник (17 часов)
Знакомство. Введение в мир психологии. Как зовут ребят моего класса. Зачем мне нужно ходить
в школу. Я в школе. Мой класс. Какие ребята в моем классе. Мои друзья в классе. Мои успехи в школе.
Моя «учебная сила».
Раздел 2. Мои чувства (17 часов)
Радость Что такое мимика. Радость. Как ее доставить другому человеку. Жесты. Радость можно
передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом. Грусть. Страх. Страх. Его
относительность. Как справиться со страхом. Страх и как его преодолеть. Гнев. С какими чувствами он
дружит. Может ли гнев принести пользу. Обида. Разные чувства. Итоговое занятие.
Второй класс
Содержание программы «Тропинка к своему Я. 2 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1. Я – фантазёр (10 часов)
Я – второклассник. Что интересно второкласснику? Что случится, если на свете не будет ни
одной школы? Школа моей мечты - какая она? Что такое фантазия и зачем она нужна человеку? Все ли
дети умеют фантазировать? Нужно ли учиться фантазировать? Кого можно назвать фантазёром? Мои
сны: что в них правда, а что – фантазии? Мои мечты. О чём я мечтаю? Мечты и фантазии. Фантазии и
ложь. Как отличить ложь от фантазии. Ложь может приносить вред окружающим, а фантазии не вредят
никому.
Раздел 2. Я и моя школа (9 часов)
Учителя и ученики. Что делает учитель? Что делает ученик? Какие чувства вызывают у учеников
школьные занятия? Когда ученики любят учителя? Когда ученики боятся учителя? Школа на планете
«Наоборот». Что произойдёт, если мы будем учиться в такой школе? Я и мои одноклассники. Мы такие
разные, но вместе мы – коллектив! Что такое лень и откуда она берётся? Какие у меня есть
«Немогучки»? Как можно победить лень и справиться с «Немогучками?» Справиться с ними помогает
формула: «Хочу – могу», «Не хочу – не могу».
Раздел 3. Я и мои родители (6 часов)
Я и мои родители. В чём мы похожи? История моей семьи. Моя родословная. Какие чувства я
испытываю по отношению к своим родителям? Правила поведения и общения со взрослыми. Почему
нужно относиться к старшим с уважением? «Урок мудрости». Почему родители наказывают детей? Я
понимаю, что родители, как и все люди, могут ошибаться, могут уставать и не всегда поступают
правильно. Главное – это научиться прощать друг друга.
Раздел 4. Я и мои друзья (8 часов)
Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и можно ли этому научиться? Ссора.
Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня есть «колючки» и как избавиться от
«колючек» в моём характере? Какие чувства возникают во время ссоры и драки? Как нужно вести себя,
чтобы избежать ссоры? Что такое одиночество? Как не стать одиноким среди своих сверстников?
Третий класс
Содержание программы «Тропинка к своему Я. 3 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1.Умение владеть собой (8 часов)
Я – третьеклассник. Как я изменился за лето? Умение владеть собой. Что это значит? Уметь
управлять своим поведением, следить за своей речью и поступками, внимательно слушать собеседника
– это и есть умение владеть собой. Это умение очень важно для общения с другими людьми. Что значит
быть хозяином своего «Я»? Какого человека называют ответственным. Что значит
«уметь
расслабиться», и в каких случаях это нужно делать?
Раздел 2. Фантазия характеров. Оценка человеческих поступков и отношений (8 часов)
56
Мой любимый герой. Кто он? Почему я хотел бы на него походить, и какие качества меня в нём
привлекают? Добро и зло. Всегда ли добро побеждает зло? Что значит «делать добро»? Что такое
хорошо и что такое плохо? Какие привычки можно назвать полезными, а какие вредными? Как
избавиться от плохих привычек, которые мне мешают? Конфликт. Как он возникает? Моё поведение в
трудных ситуациях
Раздел 3. Культура общения (7 часов)
Что такое «этикет»? Для чего нужно соблюдать правила общения? Правила общения, которые
вырабатывались людьми в течение многих веков, необходимо соблюдать, чтобы не обидеть
собеседника и самому не попасть в неловкую ситуацию. Всегда важно помнить, что есть граница между
тем, что хочется, и тем, что можно. Волшебные слова: приветствие, благодарность. Как правильно
начать, поддержать и вести разговор. Правила хорошего тона. Как вести себя в различных ситуациях: в
школе, в театре, дома, на улице, в магазине. Как эти правила помогают в общении. Мальчик и девочка.
Культура общения полов. Внешний вид мальчика. Внешний вид девочки. Как правильно
познакомиться? Как правильно держать себя, чтобы понравиться?
Раздел 4. Что такое сотрудничество? (10 часов)
Сотрудничество – это умение делать дело вместе. Оно складывается из многих умений (из
умения понять другого; из умения договориться; из умения уступить, если это нужно для дела; из
умения правильно распределить роли в ходе работы). Что значит понимать другого и как можно этому
научиться? Как научиться договариваться с людьми? Что такое коллективная работа?
Четвёртый класс
Содержание программы «Тропинка к своему Я. 4 класс» (34 ч., 1 ч в неделю)
Раздел 1. Мои силы, мои возможности (11 часов)
Моё лето. Как я провёл лето и чему научился за время летних каникул. После лета меня
называют по-новому – четвероклассник. Чем четвероклассник отличается от первоклассника? А от
второклассника и третьеклассника? Кто Я? Из каких маленьких частичек я состою: Боялка, Добрушка,
Капризулька, Хохотушка, Злючка, Ленюшка…это все мои друзья. Но командую здесь Я. Я – человек! Я
– житель планеты Земля! Какой Я – большой или маленький? Что я умею и чем горжусь? Мои
способности. Что такое способности и какие нужны способности для успеха в том или ином деле? У
каждого человека есть какие-то способности, но некоторые люди не знают о своих способностях и не
используют их. Что нужно для успеха? «Успех = способности + трудолюбие». Мой выбор, мой путь.
Способности моих родителей. Как эти способности помогали им в жизни. Не всегда самый лёгкий путь
приводит к успеху. Часто от нас самих, от нашего выбора зависит, по какой дороге мы пойдём, как
сложится наша жизнь. Мой внутренний мир. Вокруг нас много удивительного. Надо только суметь
заметить это. Мой внутренний мир тоже уникален и неповторим. В свой внутренний мир я могу
впустить только того человека, которому доверяю. Значение взгляда: взгляд может сказать больше слов.
Взглядом можно поддержать человека или, наоборот, расстроить, можно приласкать или сделать
больно. Что значит верить? Человек, который свято верит в свою мечту, стремится к успеху и верит в
него, обязательно своего добьётся!
Раздел 2. Я расту, я изменяюсь (5 часов)
Моё детство.Вспомним детство. Что я чувствую в роли маленького ребёнка, чему радуюсь, о чём
мечтаю? Я – это моё детство, потому что именно детство делает нас такими, какие мы есть. Я
изменяюсь. Что я умел раньше и что умею сейчас. Что я знал раньше и что знаю сейчас. Каким я буду,
когда вырасту? Почему важно решить для себя, каким ты хочешь стать и что хочешь изменить в себе?
Раздел 3.Моё будущее (5 часов)
Как заглянуть во взрослый мир? Я в настоящем, я в будущем. «Хочу в будущем – делаю
сейчас». Чтобы получить какой-то результат в будущем, надо что-то делать для этого уже сейчас. Хочу
вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое «эмоциональная грамотность» и как она
связана со здоровьем человека?
Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком и что для этого нужно? (3 часа)
Поведение человека зависит от его качеств. Кто такой интеллигентный человек, и какие
качества должны у него присутствовать? Портрет интеллигентного человека. Хочу вырасти
интеллигентным человеком. Кто может стать интеллигентным человеком? Каким должен быть ученик
сейчас, чтобы из него получился интеллигентный человек в будущем? Что такое идеальное Я? У многих
людей есть некий идеальный образ самого себя - то, каким бы ему хотелось стать.
Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: Что для этого нужно? (8 часов)
57
Кто такой свободный человек? Можно ли поступать всегда так, как хочется? Права и
обязанности школьника. «Должен и имею право: в школе, дома, на улице». Что такое « право на
уважение»? Как я должен поступить, если нарушено моё «право на уважение»? В реальности
количество прав и обязанностей человека примерно одинаковое. Главные права и обязанности ученика.
«Билль о правах ученика и учителя в школе». Нарушение прав других людей может привести к
конфликтам. Как можно разрешать конфликты мирным путём?
Методические пособия для учителя:
1. Аудио-, видеозаписи.
2. Методики изучения различных видов памяти, внимания, мышления.
3. Набор открыток сюжетного содержания.
4. Набор таблиц для изучения видов и свойств внимания.
5. Набор тематических таблиц.
6. Набор фотографий видов природы, портретов людей.
7. Психологические тесты.
8. Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека.
Список литературы
1. Айзенк Р. Познай свои способности! М., 1992.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые
играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.
3. Вачков И.В. Психология для малышей. М.: Педагогика – Пресс, 1996.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1989.
5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1887.
6. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Просвещение,
1991.
7. Игры: обучение, тренинг, досуг // под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994.
8. Как улучшить собственную память. Екатеринбург: Диамонт, 1992.
Литература, необходимая для овладения курса.
Для ученика (обучающегося)
Дополнительная
1. Андреев О.А. Учимся быть внимательными / О.А. Андреев. ⎯ Ростов н/Д: Феникс, 2004.
2. Бьюзен Т. Максимально используйте свой разум / Т.Бьюзен. ⎯ Минск,2004.
3. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу «Психология
человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домащенко⎯ М.: Педагогическое общество России, 2001.
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования обучающихся с РАС
Учебный план начального общего образования муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения Первомайской СОШ разработан на основании ФГОС для детей
с ОВЗ и следующих нормативных документов:
- федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ (с изменениями);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- федеральные перечни учебников, рекомендованные (допущенные) к использованию в
образовательной деятельности в образовательных организациях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный
год (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 г. № 253);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 38 от 26 января 2016 г.
"О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
58
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253";
- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);
- локальных актов школы.
Учебный план является основным механизмом реализации АОП НОО обучающихся с РАС.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно- развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с РАС. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части (80%) и части, формируемой
участниками образовательного процесса (20%). В обязательной части учебного плана полностью
реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ
(РАС).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательной деятельности, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с РАС, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
59
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса
в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно- развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться Организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники Организации (учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня,
воспитатели,
учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АОП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 5 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП НОО определяет
образовательная организация.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 8.1) обучающимися с ЗПР составляют 4 года. Количество
часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»
может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических
особенностей обучающихся с РАС.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с РАС будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с РАС приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира
и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его изучение отводится 2
часа в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две
группы.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство образовательного
пространства Российской Федерации и ориентированы на становление личностных характеристик
выпускника начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования реализуется
через урочную и внеурочную деятельность.
60
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности реализуется с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и
программами коррекционно-развивающей направленности.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов в неделю
указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25
мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного дня, не
входят в максимальную нагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
− продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов,
эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной
программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих
повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
− отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающимися.
Образовательным учреждением составляется модульная программа коррекционноразвивающих занятий, а затем на основании психолого-педагогической диагностики, исходя из
индивидуальных особенностей детей, составляется планирование.
Учебный план обеспечен общеобразовательными программами, методической литературой и
учебными пособиями, рекомендованными и допущенными для работы Министерством образования
и науки РФ .
Учебный план начального общего образования
обучающихся с ОВЗ начального общего образования на основе ФГОС НОО ОВЗ
(вариант АОП НОО ОВЗ – 4.2, 5.2, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2)
Классы Количество часов
Предметные
в год
области
Учебные предметы
1Д
Обязательная часть
Русский язык
5
Русский язык и литературное
чтение
Литературное чтение
4
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Иностранный язык
Математика
4
Окружающий мир
2
Основы религиозных культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
Математика
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционно-развивающую область):
61
1
1
1
3
21
-
21
10
коррекционно-развивающая область
- психокоррекционные занятия
- коррекционно-развивающие занятия
- ритмика
направления внеурочной деятельности
-робототехника
-шахматы
Всего к финансированию
7
3
3
1
3
1,5
1,5
31
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.1.)
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АОП НОО обучающихся с РАС и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образование обучающихся с РАС в МБОУ
первомайской СОШ является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся с РАС.
Созданные в МБОУ первомайской СОШ, реализующей АОП НОО обучающихся с РАС условия,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АОП НОО.
Система условий учитывает особенности МБОУ Первомайской СОШ, взаимодействие с
социальными партнерами и обеспечивает:
− сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с РАС;
−
реализацию АОП НОО и достижение планируемых результатов её освоения
обучающимися с РАС;
− организацию работы МБОУ Первомайской СОШ, его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений, учитывая особенности школы;
− возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Кадровые условия реализации
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Кадровые условия обеспечения реализации АОП НОО обучающихся с РАС соответствуют
Требованиям к условиям и ресурсному обеспечению реализации как ООП НОО, так и АОП НОО
обучающихся с РАС.
МБОУ Первомайская СОШ, реализующая АОП НОО для обучающихся с РАС, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
➢
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационнометодические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального
62
общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного
профессионального развития;
➢
педагоги-психологи, деятельность которых определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития,
установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения
деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных
результатов в начальной школе;
➢
администраторы начального общего образования, ориентированные на формирование системы
ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма,
ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать
и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
В штат специалистов школы, реализующей вариант 8.1 АОП НОО обучающихся с РАС, должны
входить учителя-олигофренопедагоги, учителя- сурдопедагоги, воспитатели, учителя-логопеды,
специальные психологи или педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре, социальные
педагоги, музыкальный работник, медицинские работники.
В варианте 8.1. для работы с обучающимися с РАС необходим тьютор.
В штат специалистов МБОУ Первомайской СОШ, реализующей вариант 7.1. АОП НОО
обучающихся с РАС входят учителя, педагоги-психологи, социальный педагог, музыкальный работник,
медицинский работник.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для детей с ОВЗ является создание
в МБОУ Первомайской СОШ психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
•
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся с РАС;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
•
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
•
дифференциацию и индивидуализацию обучения детей с РАС.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательной деятельности, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и
самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации создания
развивающей образовательной среды.
▪
▪
▪
Цели психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС:
создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся с РАС и их
успешного обучения;
обееспечение адаптированности обучающихся к процессу обучения в условиях реализации
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО);
обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий обучающихся
с РАС в условиях реализации ФГОС НОО.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
− систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка с РАС и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
− реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико- социального
сопровождения и поддержки обучающихся с РАС, включающую комплексные исследования,
63
мониторинг динамики развития, успешности освоения АОП НОО обучающихся с РАС;
реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) обучающихся с РАС;
оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам
организации эффективного обучения в условиях реализации ФГОС НОО,
− составления индивидуальных программ интеллектуального развития обучающихся с РАС,
работы с обучающимися «группы риска»;
повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей,
педагогов;
профилактика возникновения проблем развития обучающихся с РАС.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
В МБОУ Первомайской
СОШ выделяются четыре уровня психолого-педагогического
сопровождения:
1. индивидуальное;
2. групповое;
3. на уровне класса;
4. на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося с РАС. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в МБОУ Первомайскую СОШ
и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ Первомайской СОШ;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения при получении
начального общего образования относится:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся с РАС;
• формирование у обучающихся с РАС ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
В МБОУ Первомайской СОШ организована работа по сопровождению детей с проблемами в
развитии, школьными трудностями, проявлениями социальной дезадаптации.
Основной целью психолого–медико-социального сопровождения является обеспечение медикопсихологической поддержки учебной деятельности, установление индивидуальных путей личностного
развития обучающихся с РАС, реализация их творческого потенциала.
Работа по психолого–медико-социальному
сопровождению осуществляется в двух
направлениях:
- актуальное (ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у
ребенка);
- перспективное (ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии).
Оба направления реализуются совместными усилиями всех специалистов службы
сопровождения (психолог, социальный педагог, медицинский работник, классные руководители, зам.
директора).
В деятельности службы сопровождения существует три обязательных компонента,
взаимосвязанных друг с другом:
➢ диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);
➢ реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно- развивающей
направленности;
➢ анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для
обучения и развития требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка с РАС.
64
Основные этапы и направления психолого-педагогического сопровождения
АОП НОО обучающихся с РАС:
I этап, 1 класс (март – ноябрь).
1. Оценка исходного уровня предпосылок сформированности универсальных учебных действий
у детей при поступлении в школу.
2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной
зрелости будущих первоклассников.
3. Осуществление общей экспресс-диагностики, позволяющей судить об уровне
психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий
у ребенка.
4. Углубленная диагностика обучающихся с РАС, показавших низкие результаты.
5. Стартовая диагностика показывает основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период
будет выстроена система работы по преемственности дошкольного и начального общего
образования. Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются
личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована
как психологом, так и учителем начальной школы.
6. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей, педагогов.
7. Групповая консультация в форме родительского собрания, как способ повышения
психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки
ребенка к школьной жизни.
8. Индивидуальные консультации для родителей, чьи дети по результатам обследований имеют
низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать
трудности в адаптации к школе.
9. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной
целью которого является оказание помощи и выравнивание стартовых возможностей
первоклассников.
10.Динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное
самоопределение, мотивационная готовность к реализации ФГОС НОО обучающихся с РАС.
11.Первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности
формирования УУД.
В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
•
•
•
Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на
ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой
общения и помощи детям.
Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации обучения с учётом
индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребёнка, выявленных в ходе
диагностики, по организации преемственности системе требований к классу со стороны различных
педагогов, работающих с классом.
Организация психолого-педагогической поддержки обучающихся с РАС.
Такая
работа проводится педагогом-психологом, педагогами во внеурочное время.
Психолог реализует систему развивающих занятий в период адаптации.
Цель адаптационного курса: создание социально-психологических условий в ситуации
школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в
школьной среде.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в
определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую
школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у обучающихся
коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и
сотрудничества, оказать помощь в усвоении школьных правил. На занятиях у первоклассников
формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Педагог-психолог содействует
формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Организация
групповой развивающей работы педагогов с детьми, направленная на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений.
65
Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка в школе,
уровня тревожности, самооценки, эмоционального отношения к новой социальной роли, процесса
формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и одноклассникам.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов
и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
II этап, 1 класс (ноябрь - апрель).
Психолого-педагогическая работа с обучающимися, испытывающими трудности
адаптации.
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп
первоклассников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам
диагностики.
3. Освещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных возрастных
особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме
профилактики профессиональной деформации.
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических
барьеров.
5. Организация педагогической помощи обучающимся, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.
6. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания
различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебной
деятельности, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные
трудности.
7. Организация групповой психо-коррекционной работы с обучающимися, испытывающими
трудности в обучении и поведении.
8. Выявление первоклассников с особыми образовательными потребностями
МБОУ
Первомайской СОШ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
9. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение
полугодия и года в целом работы.
III этап, 2 класс (октябрь – апрель).
1. Контроль динамики результативности реализации программы формирования универсальных
учебных действий.
Осуществляется на этапе промежуточного контроля и оценки при помощи психологических
методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских
собраниях, с помощью организованных гимназией социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении
домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на
подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
2. Коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в освоении
универсальных учебных действий.
В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в формировании
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД индивидуально у каждого
ученика. В соответствии с выявленными проблемами планируется коррекционно-развивающая работа,
направленная на оказание психолого-педагогической помощи обучающемуся с РАС.
Такая работа ведётся в индивидуальной и групповой формах по следующим
направлениям:
• Развивающие занятия с обучающимися, направленные на укрепление позиции школьника,
развития положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов,
необходимых для успешного овладения учебной программой
• Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, проявляющими стойкую
неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или
недостатков интеллектуальной деятельности.
• Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на повышение
психолого-педагогической грамотности, разъяснение целей и смыслов коррекционноразвивающей работы, а так же предполагаемых результатов.
66
3. Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по вопросам
результатов психодиагностики, результатов и содержания коррекционно- развивающей работы с
обучающимися. Оказание методической поддержки педагогам по вопросам возрастной психологии,
организации обучения младших школьников с особыми образовательными потребностями.
IV этап 3 – 4-ый класс (сентябрь – апрель).
Итоговый
мониторинг
результатов
освоения
обучающимися адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
1. Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД каждого обучающегося в
соответствии с требованиями модели выпускника начальной школы, качественный анализ на основе
изучения корреляции показателей почетырём группам УУД и результатов учебной деятельности. На
основе диагностических и аналитических данных составляется заключение и общая психологопедагогическая характеристика, что поможет в дальнейшем планировать работу с обучающимся, исходя
из его достижений. Такой подход обеспечивает преемственность между уровнем начального и
основного общего образования.
2. Изучение динамики развития профессионально-педагогических компетенций педагогов в
ходе реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, анализ педагогических затруднений.
3. Изучение мнения родителей, удовлетворённости результатами работы МБОУ Первомайской
СОШ в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
4. Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения с учётом
аналитических данных мониторинга.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС
Финансовое обеспечение адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с РАС опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 8.1. АОП НОО обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.1.) должны:
• обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с РАС на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
• обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
• обеспечивать реализацию обязательной части АОП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития обучающихся с РАС;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП НОО и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственной образовательной организации.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
• специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми, материальнотехническими);
• расходами на оплату труда работников, реализующих АОП НОО;
• расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
67
•
•
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АОП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1.
Образование обучающегося на основе адаптированной образовательной программы.
2.
Сопровождение обучающегося в период его нахождения в школе.
3.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
4.
Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебнодидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Обучающемуся с РАС
предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и при разработке которой учитывается следующее:
1)
обязательное включение в структуру АОП НОО обучающегося с РАС программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АОП НОО;
2)
при необходимости предусматривается участие в образовательно- коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающегося с РАС);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АОП НОО (специальные
учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с РАС на оказание
государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с
РАС.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида в соответствии
с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП НОО, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АОП НОО для каждого обучающегося с РАС производится в
большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры общего и
специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой
психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребёнок с РАС;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС;
•
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с РАС и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации временного режима обучения
68
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также нормативными локальными актами
МБОУ Первомайской СОШ.
Организация временного режима обучения детей с РАС соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.1. составляют 4 года .
Устанавливается
следующая продолжительность учебного года:
1 –классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся
с РАС. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается школой с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности
к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму
продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних
заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во время внеурочной
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8 часов. Число уроков в день:
для обучающихся 1 класса не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более
5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении продолжительности
занятий в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после
2-го и 3-го уроков) - 20 минут.
Между началом коррекционных, внеурочных занятий и последним уроком устраивается перерыв
продолжительностью не менее 40 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с РАС, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер,
сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители) и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В МБОУ Первомайской СОШ созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
69
телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с РАС максимально возможных для него результатов освоения АОП
НОО.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП НОО обучающиеся с РАС обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение
содержательной области «Филология» предполагает использование:
➢
печатных пособий (наборы картинной азбуки;
➢
наборы предметных картинок;
➢
картинное лото;
➢
наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
➢
различные виды словарей;
➢
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);
➢
опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
➢
схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
➢
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
➢
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам;
➢
наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной области «Математика»
предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
➢
предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;
➢
таблиц на печатной основе;
➢
калькулятора;
➢
измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные
линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
➢
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических
фигур и тел;
➢
настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок
и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный
учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
70
занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (мячи, шары, обручи и др.); наборов детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан и др.). Оборудование спортивногозала предполагает
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с РАС необходимо
использование специфических инструментов и расходных материалов:
➢
кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники,
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.;
➢
краски акварельные и гуашевые;
➢
фломастеры разного цвета;
➢
цветные карандаши;
➢
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый;
➢
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
➢
бумага в крупную клетку;
➢
набор разноцветного пластилина;
➢
нитки (разные виды);
➢
ткани разных сортов и др. в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
кабинета психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
включает обеспечение
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
➢
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по
отдельным направлениям);
➢
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей);
➢
технические средства обучения;
➢
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры);
➢
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
➢
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи);
➢ музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), клавишный синтезатор); комплект
музыкальных
инструментов
(треугольник, барабан, бубен,
маракасы, свистульки,
деревянные ложки);
➢ технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
➢
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы требований
обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с РАС, и
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
71
для реализации АОП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в
процесс
образования,
родителей
(законных
представителей) обучающегося с РАС. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с
РАС включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательной деятельности МБОУ
Первомайской СОШ к любой информации, связанной с реализацией адаптированной образовательной
программы начального общего образования, достижениемпланируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Информационное
обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с РАС
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с РАС.
2. Характеристику предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде МБОУ
Первомайской СОШ (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и
других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АОП НОО МБОУ
Первомайская СОШ является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МБОУ Первомайской СОШ, реализующей АОП НОО обучающихся с РАС,
условия:
72
‒ соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с РАС;
‒ обеспечивают реализацию АОП НОО МБОУ Первомайская СОШ и достижение
планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают организационную структуру МБОУ Первомайская СОШ, запросы участников
образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
73
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Администрация Томской области 
Администрация Первомайского района 
Департамент общего образования Томской области 
Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования 
Центр оценки качества образования 
Региональный центр развития образования 
МКУ Управление образования 
#НавигаторыДетства70IМБОУ «Первомайская СОШ» 
Российская электронная школа 