Содержание программы

Общая характеристика
1
Целевой раздел
1.1
1.2

1.3.

3

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

2

Содержательный раздел

2.1

Программа коррекционной работы

3

Организационный раздел

3.1

Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для слабослышащих и
позднооглохших

3.2

4
12

16

20

2

36
37

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Адаптированная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся – это образовательная программа, адаптированная для обучения
слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся МБОУ Первомайской СОШ (вариант 2.1. (В)) (далее АОП НОО) разработана в соответствии с:
• Конституцией Российской Федерации;
• Конвенцией о правах ребенка;
• Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ (в последней редакции);
• Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120- ФЗ;
• Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от
24.11.1995г. № 181 - ФЗ;
• Указом Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017
годы» от 01.06.2012г. № 761;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ МОиН РФ от
19.12.2014 г. №1598, рег. № 35847 от 03 февраля 2015 г.);
• нормативно-методическими документами Минобрнауки Российской Федерации и другими
нормативно-правовыми актами в области образования,
• Примерной адаптированной основной образовательной программой начального общего
образования на основе ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2.1. (В));
Исполнители программы: педагогический и ученический коллективы школы, администрация,
родительская общественность, социальные партнеры школы.
АОП НОО ОВЗ (вариант 2.1. (В)) реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и с учетом самоценности начального общего
образования как фундамента всего последующего образования.
В
целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья данная программа используется с учетом специальных требований ФГОС
НОО ОВЗ.
Сроки получения начального образования обучающимися с нарушением слуха пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей данной
категории, которые определяются ФГОС НОО ОВЗ. Срок обучения данной категории детей
определяется рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссией,
согласием родителей (законных представителей) обучающихся и решением педагогического совета
школы.
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант В) составляет 4
года.
АОП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Он включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АОП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и включает следующие программы:
• программу формирования универсальных учебных действий у слабослышащих и
позднеоглохших обучающихся;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих и позднооглохших
3

обучающихся при получении начального общего образования;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а
также механизмы реализации АОП НОО (вариант 2.1.). Данный раздел включает:
• учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области,
направления внеурочной деятельности;
• систему специальных условий реализации АОП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
ОВЗ.
Учебный план начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(далее – Учебный план) является основным организационным механизмом реализации АОП НОО
(вариант 2.1.).
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная
общеобразовательная программа начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся МБОУ Первомайской СОШ (вариант 2.1. (В)) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения слабослышащих и позднооглохших детей с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель программы: оказание комплексной помощи слабослышащим
и позднооглохшим
обучающимся в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, развитие жизненной
компетенции, формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно- эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Задачи программы:
1) обеспечение доступности и равных возможностей получения качественного начального
общего образования;
2) формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
3) обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
4) определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
5) становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
6) обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования
7) создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших;
8) коррекционная помощь в овладении ими основной общеобразовательной программы
начального общего образования;
9) специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья
обучающихся;
10)
специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной
компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
11)
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с нарушением слуха.
Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
4

В основу АОП НОО (вариант 2.1. (В)) положены деятельностный и дифференцированный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
детей предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя слабослышащих и позднооглохших детям возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АОП НОО (вариант 2.1.) положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования глухих обучающихся;
•
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения не слышащими детьми всеми видами доступной им предметно- практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 2.1.)

АОП НОО (вариант 2.1.) определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
АОП НОО МБОУ Первомайской СОШ предназначена для образования слабослышащих и
5

позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые достигли к
моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный
опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращённую к ним устную речь; их
собственная речь остается внятной, т.е. понятной для окружающих.
АООП НОО (вариант 2.1.) предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 - 4
классы). Он может быть включен (в классе не более одного-двух обучающихся с нарушенным слухом) в
общий образовательный поток (инклюзия).
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного
варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ТПМПК). Перевод
обучающегося с одного варианта АОП НОО на другой осуществляется на основании комплексной
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ТПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
Вариант 2.1. АОП НОО реализуется в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так
и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
•
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
•
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
•
развитие слухо-зрительного и слухового восприятия и произносительной стороны речи;
•
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:

• помощь в формировании полноценных социальных (жизненных) компетенций,
• развитие адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и другими
обучающимися, родителями;
• работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной
деятельностью с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации школьного
обучения в целом.
В структуру АОП НОО (вариант 2.1) включена Программа коррекционной работы, направленная
на коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в
освоении АОП НОО.
Программа коррекционной работы предусматривает необходимость учёта особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие социальной (жизненной)
компетенции обучающихся, оказывая влияние на результаты образования в целом. Формирование
жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к образовательной подготовке
ученика в этом направлении.
Содержание требований социальной (жизненной) компетенции отражается как в содержании ООП
НОО, так и во внеурочной деятельности, по различным направлениям социально-адаптационной,
образовательно-воспитательной и коррекционной работы. Формирование жизненной компетенции
затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью,
самооценки, выполнение морально-этических норм и др.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных степенью снижения слуха, уровнем речевого развития и особенностями
их психического развития;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с нарушением слуха с учетом особенностей психофизического развития и их
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
6

комиссии);
• возможность освоения обучающимися с нарушением слуха основной общеобразовательной
программы начального общего образования и их интеграции/инклюзии в общеобразовательной
организации;
• возможность развития у слабослышащих и позднооглохших обучающихся адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми и учащимися по вопросам
создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
• возможность овладения обучающимися с нарушением слуха социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни; навыками коммуникации; дифференциация и осмысление
картины мира и её временно-пространственной организации; осмысления своего социального
окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
• осуществление специальной поддержки освоения основной образовательной программы.
АОП НОО (вариант 2.1.) содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная
часть основной образовательной программы начального общего
образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 20% от общего объема основной образовательной программы начального
общего образования.
Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в Уставе
школы, в локальных актах.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, коррекционно-развивающее) через следующие формы:
индивидуальные
и
групповые (фронтальные)
занятия
с логопедом, индивидуальные и групповые
(фронтальные) занятия с педагогом-психологом, часы ритмики, экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений, с учетом интересов обучающихся и возможностей
школы).
Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО ОВЗ - образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
(вариант 2.1.).
Внеурочная деятельность в начальном общем образовании для слабослышащих и позднеоглохших
обучающихся позволяет решать целый ряд важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность в МБОУ Первомайской осуществляется через следующие виды
деятельности:
- организацию деятельности коррекционно-развивающего направления;
организацию деятельности ГПД (индивидуальные и групповые занятия, игровая
деятельность);
- систему внеклассной работы (деятельность социального педагога, классных руководителей,
руководителей кружков, педагогов);
- использование возможностей учреждений дополнительного образования;
- использование возможностей сетевого взаимодействия при отсутствии специалистов
соответствующего профиля в образовательной организации.
Школа предусматривает создание единого образовательного пространства за счет максимально
полного охвата детей различными образовательными услугами, взаимодействия с культурнообразовательными учреждениями с целью оптимизации интеллектуальной нагрузки, что дает
7

возможность сохранить и укрепить физическое и психологическое здоровье детей, обеспечивает их
гармоничное развитие.
Психолого-педагогическая характеристика
слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость
может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятии шепотной речи до
резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребёнка возникают
затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью. Однако остаётся возможность
овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искажённым составом слов.
Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая
различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.
Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит
от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического
развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок.
Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития. Многие
слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие
факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых.
Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их
восприятие речи приобретает искажённый характер из-за неразличения близких по звучанию слов и
фраз. Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение
выразить себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно
сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей: слабослышащие дети,
которые к моменту поступления в школу имеют тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие
фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения лексического, грамматического,
фонетического строя речи), и слабослышащие дети, владеющие развёрнутой фразовой речью с
небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа - дети с
комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей
помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая,
глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР), обусловленная
недостаточностью центральной нервной системой; остаточные проявления детского церебрального
паралича (ДЦП) или нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и
позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из них
являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся
к слепоглухоте.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как правило, замедленно;
при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов
деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного
мышления. Особые трудности слабослышащих и позднооглохших школьников с комплексными
нарушениями возникают при овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных
звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как
правило, интерес к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают
значительные трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений.
Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении
различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у большинства детей протекает на весьма
низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки
самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов
либо к рисункам, выполненным по подражанию взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей составляет группа детей с
соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата, врожденный порок сердца,
заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений различных систем
организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так как обуславливает повышенную
утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и требует медикаментозной коррекции и
8

щадящего режима, как в повседневной жизни, так и
в занятиях. У этих детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость, у
них формируются такие черты характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресованы данные адаптированные образовательные программы,
выделяется особая группа детей, потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это
позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших детей у позднооглохших детей формирование речи
происходит в условиях нормального слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень нарушения
слуха и уровень сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения слуха
без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки
словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при потери слуха в дошкольном возрасте,
особенно в 2-3 года, который может привести к переходу из категории позднооглохших в категорию
глухих.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжёлыми нарушениями слуха выделена группа детей,
перенесших операцию кохлеарной имплантации (КИ), их число неуклонно растёт на современном
этапе. Выбор варианта АООП НОО для данной категории обучающихся осуществляется с учётом
результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности ребёнка к
естественному развитию коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного
варианта АОП НОО. Предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их особые
образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант
АОП НОО может изменяться с учётом достигшего детьми уровня общего и слухоречевого развития,
овладения ими личностными, метапредметными и предметными результатами обучения.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся - это неоднородная по составу
группа детей, включающая:
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту поступления
в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему способствует ранняя
комплексная медико – психолого – педагогическая помощь и качественное дошкольное образование,
имеют положительный опыта общения со слышащими сверстниками, могут при специальной психолого
– педагогической помощи получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с
образованием слышащих нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же
календарные сроки;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных ограничений
здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым достижениям с
образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные сроки, обучаясь по
варианту АОП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными ограничениями
здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить образование на основе варианта
АОП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям, которое
осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с
содержанием и итоговыми достижениями слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями развития), которые получают
образование по адаптированной основной образовательной программе для глухих (вариант 1.4.) или для
детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата. На основе адаптированной
образовательной программы разрабатывается специальная индивидуальная программа развития,
учитывающая общие и специфические образовательные потребности каждого обучающегося.
АОП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут быть эффективны
и для глухих детей, которые к моменту поступления в школу уже владеют фразовой речью и
воспринимают на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой материал.
Вариант 2.1. предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со
слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые достигли к моменту поступления в школу уровня
развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими
сверстниками; понимают обращённую к ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной,
т.е. понятной для окружающих.
Уникальность ситуации с имплантированными детьми заключается в том, что их социальнопсихологический статус меняется в процессе постоперационной реабилитации трижды. До момента
9

подключения речевого процессора ребенок может характеризоваться в соответствии с устоявшимися
классификациями как глухой, слабослышащий с тяжелой тугоухостью, оглохший (сохранивший речь
или теряющий ее). После подключения процессора состояние слуха детей уравнивается – все
благополучно прооперированные становятся детьми, которые могут ощущать звуки интенсивностью
30-40 дБ, что соответствует легкой тугоухости (1 степень по международной классификации).
Статус детей меняется. Они уже способны воспринимать звуковые сигналы, надежно
воспринимать неречевые звучания и реагировать на них. Однако ребенок продолжает вести себя в быту
как глухой человек, опираясь на умения и навыки, сформированные ранее в условиях тяжелого
нарушения слуха. Для него по-прежнему важны зрительные опоры и привычные средства восприятия
речи и коммуникации: чтение с губ, письменная речь, дактилология, жестовая речь, привычка
контролировать произношение при помощи кинестетических опор и др. До тех пор, пока не завершится
первоначальный этап реабилитации, т.е. пока не произойдет перестройка коммуникации и
взаимодействия ребенка с близкими на естественный лад, он сохраняет этот особый (переходный)
статус.
Благополучное завершение первоначального этапа реабилитации означает, что ребенок с
кохлеарными имплантами встал на путь естественного развития коммуникации, и его статус вновь
изменился - он начинает вести себя и взаимодействовать с окружающими как слышащий и начинает
демонстрировать естественное («слуховое») поведение в повседневной домашней жизни.
Выбор образовательного маршрута детей с кохлеарными имплантами зависит от точности
определения его актуального социально-психологического статуса. До операции оценивается характер
нарушения, степень его выраженности, время потери слуха, сроки и характер слухопротезирования, его
эффективность, наличие вторичных нарушений развития, условия предыдущего воспитания и обучения.
После подключения процессора состояние слуха детей меняется и уравнивается, поэтому более
важными становятся различия в развитии вербальной и невербальной коммуникации и характеристика
сенсорной основы, на которой она была сформирована.
Относительно позднооглохших детей важно отметить, что после операции кохлеарной
имплантации позднооглохший ребёнок, не имеющий выраженных дополнительных отклонений в
развитии, восстанавливает возможность коммуникации в течение 1-3 месяцев. В этом случае
прекращается (а чаще всего предотвращается) процесс распада речи.
Таким образом, по варианту 2.1. могут обучаться: 1) глухие дети с кохлеарными имплантами,
вступающие в коммуникацию и обладающие развернутой речью, которая или сформирована еще до
операции на зрительно-слуховой или слухо-зрительной основе (дети с тяжелыми нарушениями слуха,
обучение которых было своевременным и успешным), или имплантированные в раннем и дошкольном
возрасте; 2) оглохшие дети со сформированной на нормальной сенсорной основе речью и
коммуникацией.
АООП
НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших
операцию кохлеарной имплантации, определяется с учётом результатов первоначального
(запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности естественного развития
коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО, т.е. они
должны иметь уровень общего и речевого развития близкий к возрастной норме.
Особые образовательные потребности у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями:
• специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения
развития;
• следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и
индивидуального пользования) в ходе всего образовательно – коррекционного процесса;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и
специальных предметов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся
сверстникам;
• необходимо
обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через
10

специальные занятия коррекционно – развивающей области;
• необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
• необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
• необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации;
• следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно – коррекционных задач, специальную
психолого – педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших детей, включая:
• увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования: при реализации;
• условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию
активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их
социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими
нормальный слух; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации;
• постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной
деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у
обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к
участию в различных (доступных) видах деятельности;
• учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при
организации обучения и оценке достижений;
• обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения,
действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений между
людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей и
ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к жизни близких
людей, друзей;
• целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать
мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
• применение в образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной,
устно-дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и
позднооглохших детей, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных
навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
• использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение русского
жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с учетом
ситуации и задач общения;
•
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и
развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); развитие
умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными имплантами, проводной и
беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;

• при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психолого- педагогической
работы по их коррекции;
• оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом имеющихся ограничений
11

здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия;
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого обучающегося,
можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования
Самым общим результатом освоения АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся должно стать полноценное начальное основное образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся
сопоставимы с требованиями к результатам обучения сверстников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования ФГОС.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АОП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты
освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися
АОП
НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Планируемые
результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися
АОП
НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
В соответствии с установленной для варианта 2.1. АОП НОО единой структурой
Программы
коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную
программу, определяются специальные требования к результатам обучения по каждому
направлению.
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха; совершенствование
произношения; формирование произносительной стороны устной речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
•
умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, или
слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой материал (слова,
словосочетания, фразы) обиходно- разговорного характера, связанные с учебной деятельностью и с
изучением общеобразовательных предметов;
•
умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь речевой материал,
включенный в тренировочные упражнения;
• умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в записи на более
близком расстоянии;
• умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);
• умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь.
•
умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их
сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, пересказе;
• умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения;
• умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности речи;
• умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим
самостоятельным произношением слова (фразы);
•
умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное произношение
звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
• умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове,
фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;
• умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении текста,
воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации;
• умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи;
• умение вести разговор с двумя и более собеседниками;
• умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство достижения цели
1.2.

12

в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях
школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи и речевые конструкции,
обеспечивающие взаимопонимание;
•
умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией общения.
Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая орфоэпические нормы родного
языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися социальной (жизненной)
компетенцией
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися компонентом
социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются личностные результаты.
Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития жизненной
компетенции.
1.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных представлений о
его собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных
условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации
обучения.
Ожидаемые результаты:
• умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации
• умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях (радиосистемой, выносным микрофоном и т.п.);
• умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне в экстренных случаях;
•
умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему собственного жизнеобеспечения (Я
забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит живот, забери меня из школы; У меня не работает
батарейка, а запасной нет. И др.);
•
понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;
•
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не слышу, помогите мне,
пожалуйста; Меня мутит; терпеть нет сил; У меня болит …; Извините, эту прививку мне делать нельзя;
Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …);
• умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов, вакцинация, ограничения в еде, режиме
физической нагрузки);
•
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не разбираю этого шрифта. /
Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица. И т. д.);
• владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы
(Мне надо спросить у мамы, можно ли мне …; Врач не разрешил мне …; Спросите у моей мамы,
пожалуйста; свяжитесь с моими родителями. И т.д.);
• стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;
• умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребёнка, возникает угроза жизни и
здоровью (например, вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к противоправным
действиям третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных веществ и т.д.);
• умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально необходимый
запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня отобрали…)
2.
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции ребёнка и
укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к
самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту; освоение правил
устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов,
приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме,
13

создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному;
ориентировку в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя
обязанностей наряду с другими детьми; формирование стремления и потребности участвовать в
устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких,
понимание того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:
• прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
• прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок умеет самостоятельно
готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться, собирать вещи в сумку и т.д.,
не обращаясь за помощью к взрослым).
•
представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность за выполнение
16
домашних дел;
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в повседневных бытовых
делах;
•
представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в пространстве
школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
• умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении;
•
владение достаточным запасом фраз и определений для включения в повседневные
школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине …; Скажи, пожалуйста, какой сейчас будет урок; Я бы
хотел отвечать за …; Я могу помыть …; Давай я помогу тебе …; Я готов взять на себя…);
• стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом
направлении;
•
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела, поручения), которую
действительно можно выполнить в соответствии с требованиями данного детского коллектива;
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника (Поручите мне, пожалуйста, …; Я могу/не могу это сделать. Я могу, если мне поможет мама
…; Я могу это сделать вместе с …; Мне поможет это сделать мама. Я плохо пою, потому что плохо
слышу музыку. Но я умею рисовать…; Я хотел бы принять участие в оформлении праздника).
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил коммуникации и умения
использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях; расширение и обогащение опыта
коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
•
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);
• умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
• умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
•
умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм
выражения своих чувств;
• умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации, проявляя
гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения, использовании речевых
конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в разговоре на доступную тему);
•
умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно; Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю,
когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не расслышал. И т.д.);
• умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях общения;
• владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно относиться к
чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою точку зрения, проявлять гибкость и т.д.);
• умение корректно выразить отказ и недовольствие, благодарность, сочувствие и т.д. (Нет,
спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это неприятно; Большое спасибо. Я вам/тебе очень
благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам чем-нибудь помочь? Я
вам/тебе искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать её нельзя; Извини, но мне не
14

разрешают меняться; Я не могу принять такой подарок. Он очень дорогой. И др.;
• умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя продуктивные речевые
высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие мысль в наиболее понятной и
лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не услышал; Я не совсем понял, что ты имеешь в виду;
Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/ сказал, что... ). Освоение культурных форм выражения
своих чувств;
• представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей понимать её.
Умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь (достаточно ли она внятная);
• владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно ли мне
повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной (невнятной,
неразборчивой);
• представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между
собой;
• расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта реального взаимодействия
ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности; формирование целостной и подробной картины мира,
упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка. Формирование умения ребёнка
устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком; формирование внимания
и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения
собственной активности во взаимодействии со средой; развитие способности ребёнка
взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом,
используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:
• адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
• способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и окружающих;
• понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность, и умение
действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не подходи, убьёт; Осторожно,
скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте запрещено; Не заплывать за буйки. И др.);
• использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации;
• расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.
Включение их в повседневную жизнь ребёнка;
• владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих впечатлений,
наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в пределах
расширяющегося личного пространства.
• умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
• умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и
в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после
прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.);
• умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
• владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных впечатлений, их
взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое хорошее настроение, потому что сего дня
первый день каникул; Обычно в июне мы всей семьёй уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь
закончить учебный год без троек и избежать дополнительных занятий; Сегодня дождливый день, и
поэтому экскурсии в парк не будет; Мама просила купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас
обеденный перерыв, и придётся ждать, когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время
зимних каникул поехать на юг, а папа считает, что менять климат зимой вредно для здоровья. И т. д.).
•
развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
• развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
15

•
владение достаточным запасом фраз и определений для включения в совместную со
взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это такое? Что это значит? Как это
происходит? Почему? Что будет, если…; Давайте попробуем сделать так...; Как это работает?
Объясните мне, пожалуйста, как...; Я впервые обратил внимание...; Я заметил, что...; Я попробовал, и у
меня получилось...; Я не могу понять, почему...; Это что-то новое...; Мне это незнакомо...; Я раньше не
замечал, а сейчас увидел...; Это очень интересно... давайте ничего не будем делать, только
понаблюдаем...; Я долго наблюдал и понял, что... И т. д.);
18
• накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
• умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
• умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми, иметь для этого
достаточный запас фраз и определений.
5.
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей.
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о правилах
поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом их социальных ролей) и детьми
(старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми; со слышащими людьми
на основе устной речи и, при желании обучающихся, с лицами, имеющими нарушения слуха, на основе
жестовой речи; расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и
дальнем окружении; формирование знаний о морально -нравственных ценностях (с учетом возраста
ребенка, особенностей его развития) и их реализация в повседневной жизни; формирование
представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых ребёнку
социальных ритуалов; овладение речевым этикетом; целенаправленная организация общения учащихся
с нарушенным слухом конкретной школы между собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:
• знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом их
социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в
очереди и т. д., в том числе правил речевого этикета при устной коммуникации;
• использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса (извините, не могли бы вы; я не помешаю вам?; будьте добры;
можно мне…? и др.);
• умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют коммуникативной
ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или «ты» согласно статусу
собеседника;
• умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом конкретной ситуации;
• умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и др.
• понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного характера при общении с
учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать нескромные вопросы, касающиеся
личной жизни педагога, его отношения к религии т. п.);
• умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
• умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта;
• расширение круга освоенных социальных контактов;
• умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы, соответствующие
возрасту детей.
1.3.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АОП НОО
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых
16

результатов освоения АОП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, освоивших АОП НОО.
Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую взаимодействие
компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования; что
из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике; насколько активно,
адекватно и самостоятельно он их применяет.
Данные требования включают следующие результаты обучения:
• личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности;
• метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных учебных действий
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
•
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Система оценки планируемых результатов слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
имеет свои особенности. Но в тоже время присутствуют особенности в организации процедур итоговой
и промежуточной оценки результатов освоения АОП НОО.
Так, предметные результаты освоения АОП НОО оцениваются с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы, полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АОП НОО является достижение ими
предметных и метапредметных результатов обучения, необходимых для продолжения образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения АОП НОО обучающимися
требуют учета особых образовательных потребностей и личностных особенностей обучающихся и
предполагают: учет текущего психического и соматического состояния ребенка, адаптацию
предлагаемого ребенку материала; упрощение инструкций и формы предъявления (использование
доступных ребенку форм вербальной и невербальной коммуникации); оказание необходимой
дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Не оцениваются бально предметные результаты по учебным предметам «Музыка» и
«Иностранный (английский) язык».
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных
работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
Формы и способы контроля и самоконтроля по учебному предмету «Английский язык»:
• Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие пройденный материал;
• I Love English: раздел в рабочей тетради на закрепление пройденного языкового материала во всех
видах речевой деятельности;

• Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала
модуля;
• Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.
В контроле уровня достижения обучающихся по курсу «Основы религиозной культуры и
светской этики» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание,
тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме
накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе
– с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и
17

освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса,
текущих и итоговых письменных работ, тестов.
. Итоговая аттестация на ступени начального общего образования
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая
аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую
оценку младших школьников исключается. Это значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю
осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения,
мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки
выпускников.
На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используются при принятии
решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, в
начальной школе выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно- познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований. На начальной ступени обучения особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и навыки работы с
информацией,
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Таким образом, в итоговой оценке слабослышащего позднооглохшего выпускника выделяются
две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений
учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов
и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения
учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы
знаний на момент окончания начальной школы.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной
оценки (синтеза имеющейся информации), в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых
тестов).
Таким образом, результаты начального образования можно представить как:
• предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность
продолжения образования в основной школе;
• умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.
При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания
отдельных учебных предметов функциональная грамотность в области отдельных предметов
(математики, литературного чтения и русского языка, естествознания и др.), т. е. способность решать
учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов
действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике
и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
18

Выводы
Выпускник овладел опорной системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования на следующей ступени, и
способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно- практических
задач средствами данного предмета.

Аргументы
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой
«зачтено» (или «удовлетворитель но»), а
результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не
менее
50 % заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний,
Такой вывод делается, если в материалах
необходимой для продолжения образования на
накопительной системы оценки
следующей ступени, на уровне осознанного
зафиксировано достижение планируемых
произвольного овладения учебными действиями. результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по
половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65 % заданий
базового уровня и получении не менее 50
% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня
Выпускник не овладел опорной системой знаний Такой вывод делается, если в материалах
и учебными действиями, необходимыми для
накопительной системы оценки не
продолжения образования на следующей ступени. зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50 % заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении АОП НОО и переводе позднооглохшего слабослышащего
выпускника с на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения АОП НОО.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей позднооглохшего слабослышащего обучающегося с в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка
Так, предметные результаты освоения АООП НОО оцениваются с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные предметы, полностью соответствуют
требованиям ФГОС НОО. См. ООП НОО МБОУ «СОШ № 36 г. Чебоксары.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
•
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования;
•
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
19

формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения
на следующей ступени общего образования.
Оценивание предметных результатов по всем учебным предметам учебного плана происходит с
учетом особенностей здоровья обучающегося и в целом совпадает с
системой оценивания
обучающихся развивающихся в норме (см. ООП НОО МБОУ Первомайской СОШ). Имеются
особенности в оценивании учебных предметов «Музыка» и «Иностранный (английский) язык».
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося при усвоении
содержания основной общеобразовательной программы по разделам «Иностранный (английский) язык»
и «Музыка» обусловлена особенностями здоровья ребёнка с нарушением слуха и не является
основанием для неаттестации обучающегося.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной
общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС НОО, могут потребовать внесения
изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и связанными с ними объективными трудностями. Данные изменения
включают:
• организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
• увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и позднооглохшего обучающегося;
• адаптацию
предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка
на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
• специальную психолого-педагогическую помощь слабослышащему и позднооглохшему
обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося при усвоении
содержания основной общеобразовательной программы по разделам
«Иностранный язык» и «Музыкальное образование» обусловлена особенностями здоровья ребёнка с
нарушением слуха и не является основанием для неаттестации обучающегося.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых
результатов освоения АОП НОО должна предусматривать оценку достижения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы (специальные требований к
развитию социальной (жизненной) компетенции учащихся) используется метод экспертной группы.
Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений слабослышащего
или позднооглохшего ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
В соответствие Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от
29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АОП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК,
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Данный раздел представлен следующими программами:
программой формирования универсальных учебных действий, программами отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программой духовно- нравственного развития,
воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся, программой формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
20

Все они соответствуют ФГОС НОО и представлены в основной общеобразовательной программе
начального общего образования МБОУ Первомайской СОШ.
В данный раздел включены рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности и коррекционно-развивающих курсов.
2.1. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Система работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению
слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся, охватывающая весь
учебно-воспитательный процесс, направлена на формирование и совершенствование у обучающихся
умений и навыков восприятия речи, музыки, неречевых звучаний, различных шумов, произносительных
навыков на основе развивающейся в процессе коррекционной работы слуховой функции.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с нарушением слуха с учетом их особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
• возможность освоения слабослышащими, позднооглохшими и кохлеарно имплантированными
обучающимися АОП НОО.
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха
включает следующую деятельность:
• психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей и последующего составления маршрута индивидуального развития
обучающихся;
• мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АОП НОО;
• разработку рекомендаций к составлению программ, ориентированных на коррекцию
физических и (или) психических недостатков обучающихся, психокоррекционные программы,
программы по развитию слухового восприятия и обучению произношению и др.).
Цель
программы - оказание системы комплексной помощи слабослышащим,
позднооглохшим
и кохлеарно имплантированным обучающимся в освоении
адаптированной образовательной программы, в коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Задачи программы:
1)создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших;
2)оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования;
3)организация специальной среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья
обучающихся;
4)организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия,
совершенствованию и коррекции произношения;
5)организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции обучающихся с нарушением слуха;
6)оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся.
Принципы программы:
• соблюдения интересов ребенка;
• учет особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих, позднооглохших и
кохлеарно имплантированных обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса;
• учет
социальных факторов в формировании личности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
• перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации,
21

в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
жизни;
• создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого слабослышащего и
позднооглохшего ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями,
особыми образовательными потребностями;
• максимальное обогащения речевой практики;
• компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной базы
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
• взаимодействие слабослышащих и позднооглохших обучающихся с их нормально
развивающимися сверстниками;
• приобщение слабослышащих и позднооглохших обучающихся к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Субъекты реализации
Содержание деятельности специалистов
Заместитель директора,
• курирует работу по реализации программы;
председатель ПМПк:
• руководит работой ПМПк;
• взаимодействует с МДОУ, ТМППК, лечебными учреждениями;
• осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями
детей.
Классный руководитель,• является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
воспитатель:
организации коррекционной работы с обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего
воспитания и обучения
Социальный педагог:

• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами

Психолог

• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Учитель-логопед:

• исследует речевое развитие обучающихся;
• организует логопедическое, дефектологическое
сопровождение обучающихся.

План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

22

Содержание работы

Организационная деятельность

I этап. Подготовительный
• изучение состояние вопроса
• подбор методов изучения личности
• подбор методик изучения психологических особенностей • предварительное планирование
• разработка и отбор оптимального содержания,
• подбор методик для определения уровня обученности,
методов и форм предстоящей деятельности
обучаемости, воспитанности,
• обеспечение условий предстоящей деятельности
• подбор методик изучения семьи обучающихся
• подбор кадров и распределение конкретных
• методическая и практическая подготовка
участников работы
педагогических кадров
• постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
• проведение бесед, тестирования,
• консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок,
информации
наблюдения, логопедического обследования
• контроль за сбором информации на входе в
• изучение личных дел обучающихся
коррекционно-развивающую деятельность
• изучение листа здоровья обучающихся
• консультация врачей и других
специалистов
• посещение семей обучающихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
• уточнение полученной информации
• анализ результатов психологопедагогического обследования на входе в
• определение особенностей развития
коррекционно-развивающую работу
обучающегося
• анализ состояния здоровья обучающихся
• выделение группы контроля за учебно- познавательной
деятельностью, группы контроля за поведением, группы
• планирование коррекционно-развивающей
контроля за семьей обучающегося, профиля
деятельности
личностного развития
• выработка рекомендаций по организации учебновоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
• включение коррекционно-развивающих целей в учебно• помощь в процессе реализации
воспитательное планирование, привлечение к работе
коррекционно-развивающей работы
других специалистов
• контроль за проведением коррекционно• проведение занятий психологом, логопедами,
развивающей работы
педагогами
• проведение игр и упражнений педагогами
• медикаментозное лечение учащихся
• работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
• консультативная помощь в процессе сбора
информации
• контроль за сбором информации на выходе в
коррекционно-развивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
• анализ хода и результатов коррекционно• уточнение полученной информации
развивающей работы
• оценка динамики развития:
• подведение итогов
• «+» результат – завершение работы
«-»
результат – корректировка
деятельности, возврат
на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
• обобщение опыта работы
• отбор оптимальных форм, методов,
• подведение итогов
средств, способов, приемов взаимодействия педагогов с
• планирование дальнейшей коррекционной
учащимися, родителями
работы
• повышение профессиональной подготовки педагогов
• перспективное планирование
23

• проведение бесед, тестирования,

анкетирования, экспертных оценок,
• наблюдения, логопедического обследования

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие учителей, специалистов образовательного учреждения в рамках
школьного ПМПк, обеспечивающее
системное психолого-педагогическое
сопровождение
слабослышащих и позднооглохших обучающихся детей специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
1)
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
2) многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
3)
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого- медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. ТПМПК и школьный консилиум
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией слабослышащих и позднооглохших обучающихся детей.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с социальными партнерами МБОУ Первомайской СОШ.
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
задержкой психического развития;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1.
Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Во второй
половине дня для обучающихся 1-4 классов организованы группы продленного дня. Проводятся:
самоподготовка, занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, воспитателями, учителем-логопедом,
педагогом-психологом, внеклассные мероприятия.
•
коррекционно-развивающая направленность образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных
педагогических технологий: коррекционно- развивающих, информационно-коммуникационных,
проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих учащимся в получении начального
общего образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися по заключению
клинико-экспертной комиссии (КЭК). Содержание образования определяется для детей исходя из
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся. Социализация
обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.

• здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
– составление расписания с учетом умственной работоспособности обучающихся,
– организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных
моментов,
– организация прогулок для обучающихся, посещающих группу продленного дня (ГПД),
– проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в первой, так и во
второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими
работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и профилактика, спортивные
мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного направления.
2.
Программно-методическое обеспечение.
24

В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно- развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда.
3.
Материально-техническое обеспечение
Создана
материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
• кабинет педагога-психолога;
• медицинский, прививочный кабинеты;
• спортивный зал, спортивная площадка.
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность для доступа
каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам и базам данных,
системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам
деятельности, а так же учебно-наглядных пособий и т.д.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно используется для привлечения
родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного процесса.
Организация комплексной коррекционной работы
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и позднооглохших
на ступени начального общего образования составляют следующие взаимосвязанные направления.
1.
Коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
удовлетворение
особых
образовательных потребностей слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных
обучающихся, их интеграцию/инклюзию в образовательном учреждении и освоение ими
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и
способствующая формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
• удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
• коррекционную помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• организацию
и
проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых коррекционно-развивающих занятий с целью развития речевого слуха и обучение
произношению;
• развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для
реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
• наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с нарушением слуха при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении
ребенка;
• составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом
и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый обучающийся
с нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
• организация индивидуальных занятий;
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
25

основные направления коррекционной работы.
План организации коррекционно-развивающей работы
в МБОУ Первомайской СОШ
Виды и формы
Сроки
Задачи (направления)
Планируемые
Ответственны е
деятельности,
деятельности
результаты
мероприятия
В
Обеспечение психологоПрограмма психолого- Анкетирование.
Заместитель
течение
года
педагогического
педагогического
Диагностика.
директора
Анализ.
сопровождения детей с ОВЗ сопровождения
Классный
руководитель
Систематизация
Педагог- психолог
Обеспечение
Программа
логопедического
логопедического
сопровождения детей с ОВЗ сопровождения
Обеспечение контроля за Создание
состоянием
здоровья информационной
о
обучающихся с ОВЗ и справки
состоянии здоровья
соблюдение СанПиНов
детей
и
рекомендациях
для
педагогов, учителя и
родителей.
Протокол заседания
ПМПК
Создание
Разработка
программы
индивидуальной
лечебной
траектории
развития
физкультуры
ребенка.
Адаптированные
Организация
общеобразовательные
мероприятий,
программы.
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового
образа жизни

Осуществление дифференцированного
и
индивидуализированно
го обучения с учетом
специфики нарушения
развития ребенка

Анкетирование.
Диагностика.
Анализ.
Систематизация
Наблюдение.
Систематизация.
Беседы.
Консультации.
Работа ПМПК

Анкетирование,
беседа
с
родителями.
Анализ.
Систематизация
Дни здоровья

Анализ.
Систематизация.
Консультации.
Беседы
Индивидуальны
е и групповые
коррекционные
занятия

Программа
индивидуального
развития ребенка
Протокол заседания
ПМПК.
Расширенные
календарнотематические
планы.
Банк
дифференцированн
ых педагогических
измерительных
материалов
по
предметам
26

В
Заместитель
течение года директора
Учительлогопед
В
Медицинский
течение года работник

Сентябрь
-октябрь

В
течение
года

Медицинский
работник

Учитель
физкультуры

Классный
руководитель
Педагог- психолог
Учитель- логопед
течение
года
В
течение
года

Специалисты
ПМПк:
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Заместитель
директора

2. Диагностическая работа, включающая проведение комплексного обследования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, мониторинг динамики их развития,
сопровождение и корректировку коррекционных мероприятий.
Диагностическая работа включает:
• психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся;
• мониторинг динамики развития слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно
имплантированных обучающихся;
• контроль успешности освоения адаптированной образовательной программы
начального общего образования;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии с
потребностями обучающихся.
Диагностическая работа представляет собой собственно процедуру обследования обучающегося,
которая позволяет учителю-дефектологу выявить на момент обследования степень сформированности
или несформированности языковых способностей и слуховых навыков обучающегося.
План организации диагностической работы в МБОУ Первомайской СОШ
Задачи
(направления
деятельности)
1.Выявление
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи

Планируемые
результаты

2.Проведение
диагностики
отклонений в
развитии

Получение
объективных
Сведений об
Обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля

Создание
банка
данных об
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Беседа,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся

Сроки

Ответственные

В течение
учебного
года

Классный
руководитель,
логопед

Анкетирование,
беседа с
логопедом,
психологом.

Сентябрьоктябрь

Педагогпсихолог,
учительлогопед

В течение
учебного
года

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительлогопед

Заполнение специалистами карты индивидуального развития
3.Анализ причин
Выбор
(создать)
Организация
и
возникновения
оптимальной для развития
проведение
трудностей в
обучающегося
специалистами
обучении.
коррекционной программы индивидуальных
Выявление
(групповых)
резервных
коррекционновозможностей
развивающих
занятий

3. Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных детей и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со
слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
27

методов и приемов работы со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка.
План организации работы в МБОУ Первомайской СОШ
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Выработка
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям
работы для всех
участников
образовательного
процесса

Продуктивность
использования
психологопедагогических и
медицинских
рекомендаций
(разработать план
информационноконсультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы)
Повышение
компетентности
педагогов
при
оказании помощи
ребенку с ОВЗ

По итогам
диагностического
обследования

В
течение
года

Специалисты
ПМПК:
учитель-логопед
педагог- психолог
учительпредметник
заместитель
директора

Практикумы.
Индивидуальные
консультации.
Тематические
консультации

В
течение
года

Специалисты
ПМПК:
учитель-логопед
педагог- психолог
учительпредметник
заместитель
директора

Консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных
методов
и приемов работы с
детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
Консультативная
помощь семье
в вопросах
выбора стратегии
воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребенка с
ОВЗ

Улучшение
обстановки в
семье.
Стабилизация
самочувствия
ребенка.
«Сглаживание»
психологических
проблем»

Родительские
В
течение
Специалисты
собрания
года
ПМПК:
(тематические
учитель-логопед
родительские
педагог- психолог
собрания).
учительИндивидуальные
предметник
консультации по
заместитель
запросу родителей
директора
(законных
представителей)
4.
Информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает:
• различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим нарушения слуха), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, -вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения слабослышащих,
28

позднооглохших и кохлеарно имплантированных школьников;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей слабослышащих и позднооглохших;
• проведение индивидуальных консультаций специалистами с целью повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
План организации информационно-просветительской работы
в МБОУ Первомайской СОШ
Задачи
(направления)
деятельности
Оказание
консультативной и
методической помощи
родителям (законным
представителям)
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья по
медицинским,
социальным,
правовым
и другим
вопросам;
- психологопедагогическое
просвещение
педагогов,
родителей по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания данной
категории детей;
- мотивация
педагогов на
организацию
педагогической
деятельности
с
детьми,
испытывающими
трудности
в
обучении.

Планируемые
результаты
Формирование
комплексного
подхода к развитию
ребенка:
- оказание
родительской
помощи ребенку на
этапе школьной
жизни;
- комфортное
пребывание
обучающихся в
классе, в ОУ.
-информирование
родителей;
- организация обмена
необходимой
информацией между
учителямипредметниками

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Собеседование с
родителями.
педагогами
по выбору
программ и
перспектив обучения;
- освещение
логопедом проблемы
общения
детей с нарушениями
речи;
- взаимодей
ствие учителей и
родителей по
вопросам возрастных и
индивидуальных
особенностей
восприятия
учебного материала;
- стендовый
лекторий для
данной
категории
детей;
-информирование
участников
образовательных
отношений
посредством рубрики
«Советы психолога»
на сайте школы;
- мотивация
педагогов на
организацию
педагогической
деятельности с детьми,
испытывающими
трудности в обучении.

Сроки

Ответственные

В
течение
года

Специалисты
ПМПК:
учительлогопед
педагогпсихолог
учительпредметник
заместитель
директора

5. Психолого-педагогическая работа коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно имплантированного
школьника, направленная на формирование комфортного психологического климата.
Психолого-педагогическая работа включает:
• помощь
в
формировании
адекватных
отношений
между
ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями;
• работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;
• поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
• обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у
29

него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога:
• проблем интеллектуального и психоэмоционального развития детей;
•
коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление в форме игры,
двигательных упражнений на активизацию мыслительной сферы);
• коррекция эмоционально-волевой сферы (поведение, общение, саморегуляция в тренингов,
сюжетно-ролевых игр);
• популяризация психологических знаний.
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций,
бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
Психодиагностическое направление
1.
1. Определение психологической готовности к обучению (тест Л. А.
сентябрь
Ясюковой).
2.Определение детско-родительских отношений.
3. Психодиагностика уровня сформированности психических
процессов (методики диагностики восприятия, внимания, памяти,
мышления)
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой сферы в течение года
(рисуночные
тесты,
методики
диагностики
агрессивности,
тревожности, волевых качеств личности)
сентябрь
6.Индивидуальная
углубленная
диагностика
развития
обучающихся (индивидуальных подбор диагностических средств)
Коррекционно-развивающее направление
2.
1.Коррекционные занятия по преодолению проблем в обучении, в течение года по
поведении и социально-психологической адаптации обучающихся
запросу
2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей в детско- педагогов,
родительских взаимоотношениях.
родителей
3. Коррекционные занятия по развитию психических процессов (законных
обучающихся
представителей) в
4. Коррекционные занятия по оптимизации межличностных течение года по
отношений
запросу
5. Коррекционные занятия по оптимизации эмоционального педагогов,
состояния обучающихся.
родителей
6. Индивидуальные коррекционные занятия с обучающимися
Работа с педагогами
1.
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на ТПМПК).
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам;
просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями
1.
Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания обучающихся
(выступления на родительских собраниях);
2.
Выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностических
мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;

30

Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда (учителя-дефектолога) осуществляется посредством индивидуальных и
групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
диагностическое направление
1.
1. Первичное обследование устной речи обучающихся первого с 1 по 15 сентября
класса. Изучение медицинской документации, заключений
ТПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе в течение учебного
года
коррекционного обучения
3. Обследование письма и чтения обучающихся первого класса
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей, май
в течение года
педагогов
5. Мониторинг речевого развития обучающихся
с 15 мая
Коррекционно-развивающее направление
2.
Логопедические,
дефектологические
занятия
по
с 16 сентября по 15 мая
коррекции и развитию разных компонентов речи

Работа с педагогами и родителями.
• Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на ТПМПК).
•
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого развития
обучающихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
• диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений;
• коррекция внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в школе (беседы с
родителями и детьми, сюжетно-ролевые игры, тренинги);
консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия
Основное содержание коррекционной работы (коррекционного сопровождения)
Направление «Овладение основными образовательными направлениями специальной
поддержки основной образовательной программы»
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха; совершенствование
произношения; формирование произносительной стороны устной речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми.
Направление «Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
социальной (жизненной) компетенцией»
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных представлений о его
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных
условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.
2. Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции ребёнка и
укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к
самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту; освоение правил
устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов,
приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме,
31

создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному;
ориентировку в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя
обязанностей наряду с другими детьми; формирование стремления и потребности участвовать в
устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких,
понимание того, что праздники бывают разными.
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил коммуникации и умения
использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях; расширение и обогащение опыта
коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта реального взаимодействия
ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности; формирование целостной и подробной картины мира,
упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка.
Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и
природным порядком; формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со
средой; развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать
чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра,
чтение, рисунок как коммуникация и др.).
5.
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей
Данное направление коррекционной работы направлено:
• на формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми
(с учётом их социальных ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и
незнакомыми людьми; со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с
лицами, имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи;
• расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем
окружении; формирование знаний о морально -нравственных ценностях (с
учетом возраста ребенка, особенностей его развития) и их реализация в повседневной
жизни; формирование представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом; освоение
необходимых ребёнку социальных ритуалов; овладение речевым этикетом; целенаправленная
организация общения учащихся с нарушенным слухом конкретной школы между собой и со
слышащими детьми
Результаты освоения программы коррекционной работы
Личностные результаты:
• умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели;
• выбор средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для
разговорной речи;
владение достаточным запасом фраз и определений; представление об особых способах коммуникации
людей с нарушением слуха между собой;
• приобретение навыков социокультурной адаптации, включая понимание жизненных ситуаций,
в которых звучит музыка, используются различные виды музыкально- исполнительской деятельности;
• развитие эстетического взгляда на мир, духовно – нравственных и этических чувств,
эмоционального отношения к искусству, уважения к культурным традициям своего народа и других
народов мира;
развитие познавательных интересов, в том числе в области музыкального искусства, желания посещать
музеи, театры, и др., читать литературу об искусстве, включая произведения о музыке и музыкантах,
доступные пониманию обучающихся;
• развитие мотивов в художественной деятельности, связанной с музыкой;
• реализация творческих возможностей и способностей в различных видах музыкальноритмической деятельности;
• готовность к активному участию в художественно -исполнительской деятельности,
реализации сформированных умений, в том числе во внеурочное и внешкольное время, включая
32

музыкально- исполнительскую деятельность совместно со слышащими сверстниками;
• продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками на основе словесной речи при
решении творческих задач, развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких
результатов в области ее восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации;
• развитие мотивов постоянного пользования средствами электроакустической коррекции,
навыков их применения.
Метапредметные результаты:
• применение речевых средств при решении коммуникативных и познавательных задач в
различных видах деятельности;
• участие в совместной деятельности со взрослыми и детьми на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания, готовность к распределению функций и ролей в процессе
деятельности, ответственность за ее результаты;
• готовность к планированию, контролю и оценке собственных действий, понимание их
успешности причин неуспешности, коррекции собственных действий;
• готовность к логическим действиям – анализу, сравнению, синтезу, обобщению,
классификации, в том числе, при прослушивании музыки, восприятии речи;
•
готовность к наблюдению и участию в различных видах учебной и внеурочной деятельности,
в том числе музыкально – ритмической деятельности;
• активная реализация сформированных умений и навыков в устной коммуникации во
внеурочное и внешкольное время при общении с разными людьми, в том числе, имеющими нарушения
слуха и слышащими взрослыми и сверстниками.
Предметные результаты:
• развитие возможностей слухового и слухозрительного восприятия речи и навыков
их использования в коммуникации;
• формированию и коррекции произносительной стороны речи обучающегося, обучению
навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации;
• формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи,
соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации, темпа и слитности,
основных правил орфоэпии;
• восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарным имплантом) слов, словосочетаний и фраз
обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации учебной деятельности, а
также связанного с изучением учебных предметов;
• развитие интереса к музыкальному искусству, к различны) видам (или какому- нибудь
одному) музыкально–творческой деятельности; понимание места музыки в жизни общества;
• развитие эмоционального восприятия музыки (в исполнении учителя, в аудиозаписи и
видеозаписи), умений в словесной форме определять ее характер, жанр, доступные средства
музыкальной выразительности; понимание выразительной и изобразительной функций музыки;
• знание имен известных композиторов и исполнителей, названий произведений, танцев, песен,
музыкальных инструментов, оркестров и др.;
• эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку музыкально
– пластических и танцевальных композиций, овладение музыкально пластической импровизацией;
• эмоциональное, выразительное декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент
и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков;
• эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
• достаточно свободное слухо-зрительно восприятие отработанного речевого
материала, его воспроизведение внятно, выразительно и достаточно естественно, реализуя
произносительные возможности;
• участие в театрализованных формах музыкально – творческой деятельности - музыкальных
играх, инсценировании песен, музыкальных сказок при реализации сформированных умений и навыков
в музыкально –ритмической и речевой деятельности;
• готовность применять приобретенный опыт в музыкально-творческой и речевой деятельности
при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга, в том числе
совместно со слышащими сверстниками.
33

Система оценки достижений результатов коррекционной работы
Результаты
коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны анализируются в отчетах
учителей индивидуальных занятий, которые составляются в конце каждой четверти.
В конце учебного года составляется характеристика слухоречевого развития каждого ученика, в
которой обобщаются данные о достижении им планируемых метапредметных и предметных
результатов.
Характеристика
слухоречевого развития ученика утверждается на школьном
психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения родителей (законных
представителей).
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода
обучения в школе («Слухоречевая карта обучающегося»).
В «Слухоречевой карте обучающегося» представлены обобщенные выводы о состоянии слуха,
речевом развитии ребенка с нарушением слуха, раскрываются механизмы патологических проявлений
произносительной и лексико-грамматической сторон речи, приводятся примеры ответов учащегося в
качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам обследований учителем-дефектологом.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности. Такое взаимодействие предполагает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого- медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Формы организованного взаимодействия специалистов:
• ПМПк и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией слабослышащих и позднооглохших детей;
• социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное партнерство направлено:
на сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения слабослышащих
и позднооглохших детей;
на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
слабослышащих и позднооглохших детей;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации
специальных условий обучения и воспитания слабослышащего,
позднооглохшего и кохлеарно имплантированного школьника, включающих:
✓ психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно34

воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности слабослышащего,
позднооглохшего и кохлеарно имплантированного школьника школьника; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
• дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения
развития ребенка;
• комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях); обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
• обеспечение участия всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение
Количество
Специалисты
Функции
специалистов
в начальной
школе
1
Помощь педагогам в выявлении условий,
Педагогнеобходимых для развития ребенка в соответствии с
1
психолог
его возрастными и индивидуальными особенностями
Обследование
детей
и
выявление
среди
2
них нуждающихся в профилактической и
Социальный
1
социальной помощи.
педагог
Обследование
детей
и
выявление
среди
3 Учительних нуждающихся в профилактической и
1
логопед
коррекционно-речевой помощи.
4 Административ Обеспечение специалистов ОУ условиями для
эффективной работы, осуществление контроля и текущей
ный
2
организационной работы
персонал
5

Медицинский
персонал

Обеспечение первой медицинской
помощи и диагностики, функционирования
автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья обучающихся и выработка
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организация диспансеризации и вакцинации школьников

1

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого в школе обеспечивается на постоянной основе
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательных организаций,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
35

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среды МБОУ
Первомайской СОШ.
Укомплектованы инвентарем спортивный зал, спортивные площадки на улице, детская игровая
площадка. Школьный стадион оборудованный футбольной, баскетбольной площадками и
гимнастическими снарядами.
Кабинет педагога-психолога имеет соответствующее оборудование.
Информационное обеспечение
В образовательном учреждении имеется система широкого
доступа
слабослышащего,
позднооглохшего и кохлеарно имплантированного школьника, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, методическим
пособиям по всем направлениям и видам деятельности.
В школе оборудовано компьютерной техникой рабочее место педагогов, кабинеты психолога,
логопеда, социального педагога, зам. директора, библиотекаря. Эффективно работает кабинет
информатики.
Имеется аппаратура, позволяющая использовать электронные образовательные ресурсы.
Библиотека снабжена компьютерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план (годовой) начального общего образования для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1.)
(при пятидневной учебной неделе)
Учебный план
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
2.1), срок обучения – 4 года
Предметные области

Русский язык
Литературное чтение
Обучение грамоте
Иностранный язык
Математика

Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
ОРКСЭ
Искусство
Технология
Физическая
культура

Количество часов в неделю
I
II
III
3
4
4
4
4
5
2
2
5
5
5

Учебные предметы

Всего
IV
4
3
2
5

15
11
9
6
20

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

-

-

-

1

1

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

4
4
4
12

21
21
10

23
23
10

23
23
10

23
23
10

90
90
40

5
5

5
5

5
5

5
5

20
20

31

33

33

33

130

Итого
Максимально допустимая нагрузка
ая деятельность (включая коррекционно- развивающую)
Коррекционно-развивающиеся занятия
Другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

36

3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших (вариант 2.1. )
Кадровые условия
МБОУ «СОШ № 36» г. Чебоксары укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В штат специалистов МБОУ «СОШ № 36», реализующей АООП НОО для детей с ТНР входят
учителя, воспитатели, учителя-логопеды, педагог-психолог, социальный педагог тьютор, медицинские
работники, педагог дополнительного образования.
Реализации основной образовательной программы начального общего образования:
Специалист
Образование
Заместитель
Высшее
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

Высшее

Педагог-психолог

Высшее

Учителяпредметники

Высшее

Курсы повышения квалификации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Томский государственный
педагогический университет» г. Томск
«Проектирование и реализация современных типов уроков в
условиях инклюзивного образования»,
объем 120 часа, июль
2017г.
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Томский государственный
педагогический университет» г. Томск
«Проектирование и реализация современных типов уроков в
условиях инклюзивного образования»,
объем 120 часа, июль
2017г.
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Томский государственный
педагогический университет» г. Томск
«Проектирование и реализация современных типов уроков в
условиях инклюзивного образования»,
объем 120 часа, июль
2017г.
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Томский государственный
педагогический университет» г. Томск
«Проектирование и реализация современных типов уроков в
условиях инклюзивного образования»,
объем 120 часа, июль
2017г.

В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АОП НОО для
слабослышащих и позднооглохших детей с утвержден план- график по повышению квалификации и
переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
детей, принимают участие в всероссийских совещаниях, вебинаров по апробации ФГОС НОО для детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Непрерывность профессионального развития работников учебного заведения обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже 1 раза в 3 года.
Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
37

субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО ОВЗ.
Финансирование реализации АОП НОО осуществляется в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
• специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими); расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
• расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
• расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
• расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО,
в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся в организации.
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида, психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями реализации АОП НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
В рамках реализации ФГОС НОО для слабослышащих и позднооглохших детей МБОУ
Первомайской СОШ разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы
работников, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в
соответствии с НСОТ.
Материально-технические условия
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в МБОУ Первомайской СОШ отражается специфика к:
• организации пространства, в котором обучается слабослышащий и позднооглохший
обучающийся;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам комфортного доступа слабослышащего и позднооглохшего ребенка к
образованию;
• техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся , включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
• обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это
диктуется необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Для удовлетворения особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся применяются невербальные средства коммуникации: специально подобранные предметы;
графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а
также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).
Все вовлеченные в процесс образования взрослые имеют доступ к организационной технике для
подготовки
индивидуализированных материалов для процесса обучения
38

слабослышащего и позднооглохшего ребенка.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования слабослышащего и
позднооглохшего обучающихся. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения слабослышащих и позднооглохших обучающегося.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших детей направлено на обеспечение:
• создание нормативно-правовой базы образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
• широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления;
• участия педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других формах
сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АОП НОО для
слабослышащих и позднооглохших детей.
Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности:
• планирование образовательного процесса;
• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе, работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных
ресурсов;
• фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
• взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление
в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
На балансе начальной школы числится 11 компьютеров. Рабочие места педагогов
компьютеризированы на 100%. Все педагоги владеют компьютерной техникой.
Все кабинеты школы имеют выход в сеть Интернет. Наличие в школе компьютеров,
подключенных к высокоскоростной сети Интернет, позволяет педагогам и обучающимся школы
участвовать и Интернет-конкурсах, олимпиадах.
Школа переведена на электронный журнал. На данный момент все ученики и их родители имеют
открытый доступ к оценкам и заданиям.
МБОУ Первомайская СОШ вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
В
соответствии с требованиями статьи 29
«Информационная
открытость
образовательной организации» Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и в соответствии с Приказом Министерства
образования и науки РФ № 785 от 29.05.1014 «Об утверждении требований к структуре официального
сайта…» на официальном сайте МБОУ П е р в о м а й с к о й СОШ в сети "Интернет" обеспечена
открытость и доступность всей необходимой информации, соблюдается структура и имеется баннерная
39

сеть. На сайте организована обратная связь с пользователями в виде опроса «Качество образования»,
имеется версия для слабовидящих.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматривается определенная форма и
доля социальной и образовательной интеграции. Для специалистов, работающих как с обучающимися,
не имеющими речевой патологии, так и с их слабослышащими и позднооглохшими сверстниками
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного
обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая
база реализации АОП НОО
слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся соответствует
действующим санитарным и
противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям и обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
• получения информации различными способами из разных источников (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной, учебно-методической,
справочно-информационной и художественной литературы для образовательных организаций и
библиотек);
• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
• наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных;
• использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
• обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
• проектирования и конструирования;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов;
• размещения своих материалов и работ в информационной среде школы;
• участия в проведении массовых мероприятий, собраний, представлений;
• отдыха и питания;
• эффективной коррекции нарушений речи.
В соответствии с требованиями для обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности школа обеспечена мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудована:
•
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
•
помещениями
библиотеки
с
рабочими
зонами,
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда;
•
спортивными сооружениями (спортивный зал, стадион), оснащёнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
•столовой на 64 места, помещениями для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• санузлами;
40

• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Для реализации программ дополнительного образования функционируют музей.
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного оборудования
для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Библиотечный фонд обеспечен дополнительной литературой, включающей в себя
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию АОП НОО. Учебно-методическое обеспечение является
обязательной частью АОП НОО и включат в себя учебники, учебные пособия, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов,
дисциплин и т.п.
Определение
рабочего места в классе слабослышащих и позднооглохших
обучающегося осуществляется в соответствии с рекомендациями специалиста.
Контроль за состоянием системы условий
В реализации программы участвуют администрация школы, учителя, педагог- психолог, учитель
логопед, социальный педагог, старшая вожатая, библиотекарь, функциональные обязанности которых
определены должностными
инструкциями.
творческих
лабораторий составляет основу
педагогических
работников;
ООП (по квалификации,
по Деятельность
методического обеспечения
программы.
опыту, наличие званий, -аттестация педагогических работников;
Директор школы
осуществляет координацию
образовательного
процесса.
-мониторинг
инновационной
готовности
и
победители
Заместителипрофессиональных
директора обеспечивают оперативное
управление
деятельностью и
профессиональной образовательной
компетентности
реализуют основные
управленческие
анализ, планирование,
организацию общественного
работников;
конкурсов,
участиефункции:
в педагогических
контроля, самоконтроля,
регулирование
деятельности
педагогического
коллектива.
-эффективное
методическое
сопровождение
проектах, грантах и т.
Цель работы творческих лабораторий – методическое
обеспечение
выполнения
образовательной
деятельности педагогических работников.
программыКонтроль
школы путем совершенствования профессионального мастерства каждого учителя.
Для успешной реализации основной образовательной программы основного общего образования
школа предполагает проведение систематической диагностики и коррекции школьных преобразований ;
систематическое использование в системе внутришкольного управления механизма стимулирования.
10 заСоздание
эффективной
Выполнение сетевого
графика по созданию
Контроль
состоянием системы
условий осуществляется
в рамках внутришкольного
контроля и
системы
контроля
системы
условий
через
четкое распределение
мониторинга.
обязанностей по контролю.
Контроль за состоянием системы условий включает:
•
мониторинг системы условий;
•
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
АОП НОО);
•
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
•
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации АОП НОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном
итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
• мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы; мониторинг
учебных достижений учащихся;
• мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
• мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров;
• мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
• мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает
следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана;
11внутришкольного
Исполнение
плана-графика
-проведение
педагогических
советов, семинаров,
организация
контроля
по результатам
промежуточной
аттестации;
система научноповышения
квалификации
посвящённых
содержанию
и
ключевым
методической работы; система работы творческих лабораторий; система работы школьной
библиотеки;
педагогических
особенностям
ФГОС НОО ОВЗ;
система воспитательной
работы; система и работы
по обеспечению
жизнедеятельности школы
в - заседания
творческих
лабораторий исследования
учителей по
(безопасность, руководящих
сохранение иработников
поддержание
здоровья);
социологические
на
связиродителей
с ведением (законных
ФГОС НООпредставителей)
проблемам ведения
ФГОС НОО
ОВЗ.
удовлетворенность
и учащихся
условиями
организации
участие
педагогов
в разработке
разделов и
образовательнойОВЗ
деятельности в школе; организация
внеурочной
деятельности
учащихся.
компонентов
АООП
НОО
–
по
мере
необходимости;
41
-участие педагогов в разработке и апробации

Мониторинг предметных достижений обучающихся: результаты текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по четвертям, за год); уровень
социально-психологической адаптации личности; достижения обучающихся в различных сферах
деятельности (портфолио обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся: распределение
обучающихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость
обучающихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на совершенствование
физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования; уровень развития классных коллективов;
занятость в системе дополнительного образования; развитие ученического самоуправления; работа с
обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических кадров; участие в
реализации проектов Программы развития школы; работа по темам амообразования (результативность);
использование образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участие в семинарах различного уровня; обобщение собственного педагогического
опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое обеспечение
(потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение: укомплектованность
учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание библиотеки; материально-техническое
обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной
техникой, наглядными пособиями, аудио- и видеотехникой, оргтехникой; комплектование
библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных
результатов образовательной деятельности школы по реализации ООП ООО является внутришкольный
контроль.

42